陶錦平

摘 要：高中化學核心素養(yǎng)，包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”五大方面。在高中化學實驗教學的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體實驗的過程，為學生有效地發(fā)展了化學核心素養(yǎng)，使學生們獲得了更加全面的發(fā)展。對化學實驗教學中核心素養(yǎng)發(fā)展途徑研究的基礎(chǔ)上，試圖為廣大化學教育工作者揭示出一條高中化學實驗教學的高效路徑，進一步地促進高中化學教學研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學；實驗教學；核心素養(yǎng)

我們在高中化學實驗教學的過程中，以化學實驗為基礎(chǔ)，以發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)為導向，通過嚴謹?shù)膶嶒灠才藕蛯W生的實驗指導，有效地發(fā)展了學生的化學核心素養(yǎng)。以下結(jié)合具體教學情況，分別進行介紹。

一、高中化學實驗教學中對學生“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)的發(fā)展

“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)要求學生，能通過觀察、辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質(zhì)及其變化。

例如我們在高中化學弱電解質(zhì)的電離實驗教學的過程中，首先幫助學生了解強、弱電解質(zhì)的概念；引導其掌握強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的判斷方法，從而能夠讓學生通過對弱電解質(zhì)的電離實驗，有效發(fā)展觀察、辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，從而提升了學生的“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)。

二、高中化學實驗教學中對學生“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)的發(fā)展

“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)要求學生，能認識物質(zhì)是在不斷運動的，物質(zhì)的變化是有條件的。此外，變化觀念與平衡思想不能局限于高中化學學科，學生掌握了“變化觀念與平衡思想”，能夠認識到宇宙時刻在進行著變化，而人類又在這變化中平衡發(fā)展的道理，從而更好地促進了學生的全面發(fā)展。

例如我們在高中化學弱電解質(zhì)的電離實驗教學的過程中，通過化學式學生為講述該實驗中存在的化學變化，之后引導學生了解弱電解質(zhì)實驗中的電離平衡，為學生打牢了弱電解質(zhì)的電離實驗基礎(chǔ)，最終有效發(fā)展了學生的“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)。

三、高中化學實驗教學中對學生“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的發(fā)展

“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)要求學生，能初步學會收集各種證據(jù)，對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)?！白C據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)對學生的發(fā)展促進意義十分重要，能夠使學生在生活中的各個領(lǐng)域中去研究事物的發(fā)展規(guī)律，從而讓學生能夠獲得更多化學之外的發(fā)展。

例如我們在高中化學弱電解質(zhì)的電離實驗理論基礎(chǔ)上，組織學生實際開展實驗。在實驗的開展過程中，我們提醒學生注意觀察實驗過程，通過搜集實驗證據(jù)，推理出實驗的可能結(jié)果，從而有效發(fā)展了學生的“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)。

四、高中化學實驗教學中對學生“實驗探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)的發(fā)展

“實驗探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)要求學生，發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，能依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結(jié)論。

例如我們在高中化學弱電解質(zhì)的電離實驗操作過程中，注意以“師生互動式實驗”的過程，培養(yǎng)學生的“實驗探究與創(chuàng)新意識”。具體來說，我們在安排學生開展實驗之后，教師主動參與到學生的環(huán)節(jié)中，以一名“參與者”的身份幫助學生樹立實驗探究意識。我們的實驗探究過程在重視實驗安全的前提下，注重對學生的創(chuàng)新實驗行為進行發(fā)展，并沒有為學生制定按部就班的實驗步驟，而是引導學生根據(jù)實驗的理論基礎(chǔ)進行自主探究和創(chuàng)新型實驗，以此提升了學生的“實驗探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)。

五、高中化學實驗教學中對學生“科學精神與社會責任”素養(yǎng)的發(fā)展

“科學精神與社會責任”素養(yǎng)要求學生具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態(tài)度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識。

例如我們在高中化學弱電解質(zhì)的電離實驗結(jié)束以后，組織學生對本次實驗成果進行互動討論，重點討論通過本次試驗獲得了什么知識，增長了什么能力，運用了哪些實驗過程，使用了何種試驗方法，獲得了怎樣的感悟。通過這樣的實驗討論過程，化學教師可以將發(fā)展“科學精神與社會責任”素養(yǎng)的內(nèi)容通過與學生的交流滲透到學生們的心中，從而讓學生能夠在養(yǎng)成科學精神的基礎(chǔ)上，主動承擔新時代社會主義建設(shè)者和接班人的社會責任，從而使學生獲得更加全面的發(fā)展。

總而言之，化學核心素養(yǎng)是高中學生在當前的化學學習與今后的長遠發(fā)展過程中的必備品格與關(guān)鍵能力，我們通過在化學實驗教學教學中發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)，使學生能夠獲得更為深刻的化學實驗體驗、獲得更加貼近生活的化學思想、獲得切實的動手操作能力提升。因此，我們的化學實驗教學，取得了良好的效果，為學生的生活與發(fā)展奠定了堅實的學習實踐基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張財金.高中化學核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角分析[J].讀與寫（教師），2018（12）：253.

[2]賈莉.對高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認識[J].試題與研究（教學論壇），2018（29）：14.

編輯 張佳琪