李喜平

摘 要：英語作為當(dāng)今全世界通用的一門交際性語言，是我國中學(xué)生必修的一門課程。如果中學(xué)時期的英語學(xué)習(xí)能夠奠定良好的基礎(chǔ)，那么后續(xù)的英語學(xué)習(xí)將會變得更加容易。否則，英語學(xué)習(xí)將有可能成為孩子們一生的遺憾，甚至瓶頸。主要針對目前中學(xué)生普遍存在的英語學(xué)習(xí)動機(jī)不足或缺失現(xiàn)象，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，找出激發(fā)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的有效途徑和策略，以期促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語學(xué)習(xí)動機(jī)；高效課堂

英語作為當(dāng)今全世界通用的一門交際性語言，是我國中學(xué)生必修的一門課程。如果中學(xué)時期的英語學(xué)習(xí)能夠奠定良好的基礎(chǔ)，那么后續(xù)的英語學(xué)習(xí)將會變得更加容易。否則，英語學(xué)習(xí)將有可能成為孩子們一生的遺憾，甚至瓶頸。那么，如何激發(fā)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)呢，下面我將結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)需要轉(zhuǎn)變教育理念，營造和諧師生關(guān)系

我們以往的教學(xué)只注重知識傳授，教師以為自己是教育的主宰，于是常常自覺不自覺地用教育者的認(rèn)知規(guī)律代替學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師大多采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的教授下一味被動地接受現(xiàn)成的知識，成了知識的接收器。為此，美國教育家Bruner根據(jù)Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)理論”提出了“支架式教學(xué)”理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師不再以信息的傳播者、講師的角色出現(xiàn)，也不是以完全的輔助者為主，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”者，一個支架的設(shè)置者。在這種關(guān)系中師生之間更多的是合作與互動，教師是經(jīng)驗上的先導(dǎo)，他把握著活動的整體方向，但并不控制、限制，也不一味順應(yīng)學(xué)生，而是以一種“后有扶持，前方引導(dǎo)”的搭架方式來擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在支架式教學(xué)中，教師的支架應(yīng)該是動態(tài)的，教師應(yīng)該隨著學(xué)生對知識和方法的掌握而逐漸撤去支架，將管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建高效英語課堂

“教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期教學(xué)藝術(shù)實踐中逐步形成的一貫的教學(xué)觀點，教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)化的穩(wěn)定狀態(tài)和標(biāo)志?！倍滦偷闹Ъ苁浇虒W(xué)理念則是圍繞所要學(xué)習(xí)的知識建立的一個相關(guān)支架，這種支架式為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解和深入學(xué)習(xí)所需要的，這需要教師首先要對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，根據(jù)學(xué)生的理解逐步深入。首先，支架與學(xué)生的“現(xiàn)有水平”相聯(lián)系，教師通過教學(xué)，喚醒學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，使學(xué)生認(rèn)識到這些知識經(jīng)驗與即將學(xué)習(xí)的新知識有著重要的聯(lián)系；其次，支架的搭建關(guān)鍵是為了促進(jìn)學(xué)生“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化。在對學(xué)生已有知識經(jīng)驗的喚醒后，使學(xué)生將自己的這些經(jīng)驗帶入新知識的學(xué)習(xí)掌握之中，在原有知識基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行自主的建構(gòu)。可見，支架式教學(xué)從兩方面讓學(xué)生體驗到成功，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)樹立了自信。

三、激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)需要營造愉悅課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國教育家Bruner說：“對學(xué)生的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的熱情，學(xué)生才善于接受這些知識，且能記憶深刻。為了讓學(xué)生學(xué)得有趣，老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松愉快的英語氛圍，運(yùn)用圖片、音樂、錄音、課件、游戲、表演、競賽等多種方式寓教于樂，而不是“滿堂灌”和“填鴨式”，學(xué)生必然情緒高漲、潛能迸發(fā)、興致勃勃、趣味橫生。那種照本宣科、死記硬背的做法必然會使英語課堂索然無味。因此教師應(yīng)盡量想方設(shè)法使課本知識趣味化、生動化，讓課堂氛圍輕松愉快，活潑有趣，只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。為此，教師不僅要有較好的心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識，而且必須具有一種富有感染力的性格，能通過生動、幽默的語言營造出一種輕松、自然、活潑的語言學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中感到學(xué)習(xí)英語的無限樂趣，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)需要優(yōu)化課堂教學(xué)評價，開啟學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

對待學(xué)生應(yīng)該要正確地進(jìn)行評價、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表揚(yáng)或批評，這樣有利于幫助他們強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，鞏固和發(fā)展良好的正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。在進(jìn)行評價、表揚(yáng)及批評的過程中應(yīng)該盡力做到公正、客觀；更要考慮到每個學(xué)生的個性特點及差異性，然后采用不同的方法。盡量地對他們進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，從而減少他們的不安，增強(qiáng)他們的自信心。

總之，目前國內(nèi)的英語課堂教學(xué)中，課堂氛圍枯燥、乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂教學(xué)效率不高等現(xiàn)象確實存在，嚴(yán)重阻礙了英語課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和整體教學(xué)水平的提高。作者結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐，探究出激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的基本原則和策略。當(dāng)然，這些策略還需要我們?nèi)ミM(jìn)行系統(tǒng)的實證研究，通過在教學(xué)實踐中的應(yīng)用來不斷完善，以達(dá)到在理論和實踐上的指導(dǎo)意義，促進(jìn)學(xué)生英語水平和語言能力的提高。

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編輯 郭小琴