藺文萍

摘 要：高中階段是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。新時(shí)期的高中語(yǔ)文教育，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為備受高中語(yǔ)文教師推崇的教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)講究的是“立德樹(shù)人”，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生的德育，培養(yǎng)真正胸懷家國(guó)、才華橫溢的有志之才。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；教學(xué)方法

縱觀(guān)歷年的高考語(yǔ)文試卷，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。高中語(yǔ)文教師是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)旅程的領(lǐng)路人，要積極采取靈活多變的教學(xué)手法，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。教師要提高對(duì)核心素養(yǎng)的重視，從多方位入手，傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升高中生的道德情操。筆者作為多年的高中語(yǔ)文教師，在高中語(yǔ)文課堂滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教師的依賴(lài)過(guò)重，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到重視，基本上是教師一人在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生仿佛只是一個(gè)“友情出演”的角色。這種傳統(tǒng)模式顯然已經(jīng)不適合現(xiàn)代語(yǔ)文教育的發(fā)展，也不能滿(mǎn)足高中生個(gè)人發(fā)展的要求。在現(xiàn)代高中語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)該把主體地位交還給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師自身要靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供積極、自由的自主學(xué)習(xí)氛圍，全方位地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在講解高一課文《十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行》時(shí)，旅行對(duì)大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再陌生，教師可以結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生就自己的遠(yuǎn)行經(jīng)驗(yàn)，積極給學(xué)生營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽猜想，大膽說(shuō)出自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀，例如課文中“天色完全黑了，四周什么都沒(méi)有，只有遍體鱗傷的汽車(chē)和遍體鱗傷的我”，體會(huì)作者第一次獨(dú)自遠(yuǎn)行身陷困難的無(wú)助，文末“于是我歡快地沖出了家門(mén)，像一匹興高采烈的馬一樣歡快地奔跑起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感嘆成長(zhǎng)的代價(jià)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)付出勞動(dòng)換取學(xué)習(xí)成果，在實(shí)踐中提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、把教科和思想品德教育結(jié)合起來(lái)

高中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是，以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)中華文化的博大精深，加深學(xué)生對(duì)歷史文化傳承的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)作品中，汲取到積極向上的正能量。高中語(yǔ)文課本有很多關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的課文，旨在結(jié)合教材的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化的精髓，促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“詩(shī)的唐朝”這一單元時(shí)，主要學(xué)習(xí)了“詩(shī)仙”李白和“詩(shī)圣”杜甫的作品。李白，中國(guó)詩(shī)壇上最為耀眼璀璨的一顆明星，他的浪漫主義情懷在他五彩繽紛的山水詩(shī)中始終閃爍著奇異的靈光。他眼里的黃河是“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；他眼里的長(zhǎng)江是“黃云萬(wàn)里動(dòng)風(fēng)色，白浪九道流雪山”；未必真有那么險(xiǎn)峻的蜀道，在他眼里是“蜀道難，難于上青天”，他以吞吐宇宙的豪氣讓神思在時(shí)空之中毫無(wú)拘束的游行。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白詩(shī)句中寄托的對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，即使自己懷才不遇，也不忘憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。語(yǔ)文教育中本身就包含了德育，教師在語(yǔ)文教學(xué)中再深度把德育和語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，能從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，塑造學(xué)生高尚的道德情操。

三、開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

縱觀(guān)歷年高考語(yǔ)文試卷，閱讀理解和作文一直是兩大得分版塊，閱讀和寫(xiě)作二者是密不可分的關(guān)系。目前高中語(yǔ)文教學(xué)閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)合教學(xué)還不太成熟，建議教師應(yīng)該把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，充分挖掘文章蘊(yùn)含的主旨和思想感情，讓學(xué)生在閱讀中升華語(yǔ)文認(rèn)知和道德認(rèn)知。深度閱讀會(huì)撩動(dòng)學(xué)生的心弦，啟迪學(xué)生深入思考人生。教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納深度閱讀的收獲，積累成作文寫(xiě)作素材，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，不會(huì)再覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、沒(méi)得可寫(xiě)。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，可以提升學(xué)生提取有效信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作能力。

例如，2018年高考全國(guó)卷一的材料作文，閱讀材料為列舉2000年起我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展取得的一些成果，一代人有一代人的際遇和機(jī)緣，你們與新世紀(jì)的中國(guó)一同成長(zhǎng)，請(qǐng)根據(jù)這些材料給2035年的18歲青少年寫(xiě)一封信。這個(gè)材料作文就體現(xiàn)了濃濃的時(shí)代感，學(xué)生可以從材料中提取到“實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興”這一時(shí)代呼喚，結(jié)合學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)寫(xiě)，自己與祖國(guó)是共同成長(zhǎng)的。這樣的讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐，本身就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一種鍛煉，讓學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，深刻意識(shí)到自己擔(dān)負(fù)的歷史使命。

綜上所述，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，真正培養(yǎng)出胸懷國(guó)家甘于奉獻(xiàn)的青年。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王小樂(lè).在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中貫穿人文教育的策略[J].吉林教育，2009（20）.

編輯 魯翠紅