楊平

摘 要：現(xiàn)在，縣城中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在硬件設(shè)備不夠健全，學(xué)科的課時(shí)較少，沒(méi)有能夠提供參考的教學(xué)方式和教學(xué)理論以及學(xué)生基礎(chǔ)差異大等一些不足。為了能夠有效解決以上存在的不足，可以把微課當(dāng)作教和學(xué)的工具融入信息技術(shù)課程教學(xué)中，如此一來(lái)，有助于改善信息技術(shù)課程的教學(xué)方式，讓老師能夠輕輕松松落實(shí)課堂教學(xué)工作。因此，根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用展開了一系列的分析和論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；信息技術(shù)；微課

現(xiàn)在，縣城的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)受到硬件和軟件等原因的影響，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，為了能夠有效解決這個(gè)問(wèn)題，把微課當(dāng)作教和學(xué)的工具融入縣城中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，就具備了實(shí)際的意義。能夠充分改善信息技術(shù)課程的教學(xué)方式，可以讓老師輕輕松松落實(shí)課堂教學(xué)工作，完成分層教學(xué)，同時(shí)提升課堂實(shí)際效果。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中融入微課的意義

1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在初中階段的信息技術(shù)課堂中融入微課教學(xué)，能讓學(xué)生有自主挑選的權(quán)利，主動(dòng)挑選的學(xué)習(xí)方式可以合理發(fā)揮學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的主體地位，提高自身學(xué)習(xí)的積極性。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫制作的時(shí)候，老師可以先把知識(shí)制作成微課，學(xué)生觀看微課短片之后再開展主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，沖破時(shí)間與空間的約束，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)水平獲得了質(zhì)的提升。微課富有積極性與針對(duì)性的特征，能夠給學(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的契機(jī)，有效地落實(shí)了自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。

2.有利于激發(fā)老師的工作熱情

現(xiàn)在，縣城中學(xué)的信息技術(shù)專職老師較少，伴隨學(xué)生知識(shí)層面的不斷拓展和課本的改革，諸多新鮮事物、新的知識(shí)層出不窮，就算是老師自身也很難搞清楚問(wèn)題的核心，促使老師要承擔(dān)很大的教學(xué)負(fù)擔(dān)。而微課教學(xué)可以全方位滿足教學(xué)的需求，有效節(jié)約老師的時(shí)間與精力，降低教學(xué)負(fù)擔(dān)。此外，學(xué)生的知識(shí)大多是源于老師的傳授，老師無(wú)法滿足所有學(xué)生在心理上的訴求，這樣一來(lái)融入微課教學(xué)，老師就能夠根據(jù)學(xué)生的心理特征展開多元化的信息處理，在提升自身教學(xué)水平的情況下，還能夠激發(fā)老師的工作熱情[1]。

二、微課融入中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的策略

1.老師及時(shí)解答學(xué)生疑惑

微課教學(xué)和過(guò)去的以老師為主的教學(xué)方式在本質(zhì)上有一定的區(qū)別，過(guò)去的教學(xué)方式普遍是老師講、學(xué)生聽，或者是老師示范，學(xué)生觀察，然后學(xué)生自己進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，短時(shí)間的記憶會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中時(shí)常碰到問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法解惑就只能舉手向老師提問(wèn)。但是縣城中學(xué)每一個(gè)班級(jí)普遍人數(shù)比較多，老師無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生，給所有學(xué)生解答問(wèn)題，這就造成一些學(xué)生在課堂中把疑惑積留到下一堂課程。不過(guò)微課教學(xué)是不存在這種情況的，學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)的時(shí)候就算碰到了困難，也不是一定要向老師尋求答案，可以自己重復(fù)觀看微課短篇，自己尋求問(wèn)題所在，同時(shí)加以改正，勤加練習(xí)，直至完完全全掌握這堂課的教學(xué)內(nèi)容。

2.技能知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)

這個(gè)部分是運(yùn)用微課促使學(xué)生開展自主探究。普遍的方法是老師可以將每一堂課的知識(shí)點(diǎn)融入一系列的微課當(dāng)中，學(xué)生可以按照自身實(shí)際狀況有選擇性地運(yùn)用微課展開學(xué)習(xí)，同時(shí)把握好學(xué)習(xí)進(jìn)度。這個(gè)形式的優(yōu)勢(shì)在于老師能夠落實(shí)分層教學(xué)，讓每一個(gè)層級(jí)水平的學(xué)生都能夠“吃飽”。

微課作為輔助教學(xué)普遍運(yùn)用在正常教學(xué)中。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)大多數(shù)是技能教學(xué)，這也促使信息素養(yǎng)較低的學(xué)生和信息素養(yǎng)較高的學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候存在較大的差異。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，信息素養(yǎng)較低的學(xué)生在一堂課中普遍以1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為核心，給其進(jìn)行1～2節(jié)的輔助微課教學(xué)的效果最為顯著，太多了會(huì)導(dǎo)致局面混亂。微課的教學(xué)時(shí)間最好控制在兩分鐘左右，操作步驟控制在3～5步最佳。這是由于時(shí)間太長(zhǎng)或者步驟太繁瑣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，繼而微課教學(xué)就喪失了價(jià)值。就信息素養(yǎng)較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍一堂課程只能接受2～4個(gè)技能知識(shí)點(diǎn)，所以可以挑選多堂微課展開輔助教學(xué)。

3.互動(dòng)探討，建設(shè)溝通平臺(tái)

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中融入微課教學(xué)，不可以僅僅重視知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該給學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間，保證課堂互動(dòng)溝通的科學(xué)性。在縣城中學(xué)中開展信息技術(shù)教學(xué)，老師可以按照學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的不足展開統(tǒng)一性的講解，還可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行分組探討、合作學(xué)習(xí)等方式，培育學(xué)生的合作觀念與處理實(shí)際問(wèn)題的水平，落實(shí)學(xué)生之間的互相溝通、互相學(xué)習(xí)、一同進(jìn)步。比如，在教學(xué)Excel表格制作時(shí)，碰到“最大值，最小值函數(shù)”的時(shí)候，老師可以融入微課來(lái)呈現(xiàn)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再開展淺層次的知識(shí)疏導(dǎo)與引導(dǎo)，最后綜合知識(shí)內(nèi)容分別設(shè)定一些提問(wèn)：探討怎樣的狀況下要運(yùn)用最大值函數(shù)，又是在怎樣的狀況下要運(yùn)用最小值函數(shù)。把學(xué)生劃分成小組進(jìn)行問(wèn)題的研究討論，得出問(wèn)題的答案，老師應(yīng)該第一時(shí)間針對(duì)學(xué)生探討的結(jié)果進(jìn)行對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

總而言之，微課在縣城中學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效融入，在現(xiàn)代的教育中確實(shí)存在較大的優(yōu)勢(shì)，處理了諸多教學(xué)中碰到的問(wèn)題，不單單能夠減輕縣城老師的負(fù)擔(dān)，還可以提升教學(xué)質(zhì)量。雖然微課是一種全新的教學(xué)形式，在中學(xué)信息技術(shù)課堂中始終存在一些爭(zhēng)議，不過(guò)筆者覺(jué)得還是可以積極運(yùn)用起來(lái)的，總之，微課在縣城中學(xué)的信息技術(shù)課程中的教學(xué)運(yùn)用是值得我們?nèi)ネ茝V的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林海燕.基于信息技術(shù)的初中英語(yǔ)閱讀任務(wù)型教學(xué)探析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）：55-56.

[2]馮衛(wèi)中.計(jì)算思維在初中信息技術(shù)課程中的實(shí)踐研究[J].信息與電腦（理論版），2018（21）：252-253，256.

編輯 魯翠紅