楊平

摘 要：現(xiàn)在，縣城中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在硬件設(shè)備不夠健全，學(xué)科的課時較少，沒有能夠提供參考的教學(xué)方式和教學(xué)理論以及學(xué)生基礎(chǔ)差異大等一些不足。為了能夠有效解決以上存在的不足，可以把微課當(dāng)作教和學(xué)的工具融入信息技術(shù)課程教學(xué)中，如此一來，有助于改善信息技術(shù)課程的教學(xué)方式，讓老師能夠輕輕松松落實(shí)課堂教學(xué)工作。因此，根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用展開了一系列的分析和論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；信息技術(shù)；微課

現(xiàn)在，縣城的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)受到硬件和軟件等原因的影響，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，為了能夠有效解決這個問題，把微課當(dāng)作教和學(xué)的工具融入縣城中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，就具備了實(shí)際的意義。能夠充分改善信息技術(shù)課程的教學(xué)方式，可以讓老師輕輕松松落實(shí)課堂教學(xué)工作，完成分層教學(xué)，同時提升課堂實(shí)際效果。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中融入微課的意義

1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在初中階段的信息技術(shù)課堂中融入微課教學(xué)，能讓學(xué)生有自主挑選的權(quán)利，主動挑選的學(xué)習(xí)方式可以合理發(fā)揮學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的主體地位，提高自身學(xué)習(xí)的積極性。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)Flash動畫制作的時候，老師可以先把知識制作成微課，學(xué)生觀看微課短片之后再開展主動探究性學(xué)習(xí)，沖破時間與空間的約束，在這個時候，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)水平獲得了質(zhì)的提升。微課富有積極性與針對性的特征，能夠給學(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的契機(jī)，有效地落實(shí)了自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。

2.有利于激發(fā)老師的工作熱情

現(xiàn)在，縣城中學(xué)的信息技術(shù)專職老師較少，伴隨學(xué)生知識層面的不斷拓展和課本的改革，諸多新鮮事物、新的知識層出不窮，就算是老師自身也很難搞清楚問題的核心，促使老師要承擔(dān)很大的教學(xué)負(fù)擔(dān)。而微課教學(xué)可以全方位滿足教學(xué)的需求，有效節(jié)約老師的時間與精力，降低教學(xué)負(fù)擔(dān)。此外，學(xué)生的知識大多是源于老師的傳授，老師無法滿足所有學(xué)生在心理上的訴求，這樣一來融入微課教學(xué)，老師就能夠根據(jù)學(xué)生的心理特征展開多元化的信息處理，在提升自身教學(xué)水平的情況下，還能夠激發(fā)老師的工作熱情[1]。

二、微課融入中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的策略

1.老師及時解答學(xué)生疑惑

微課教學(xué)和過去的以老師為主的教學(xué)方式在本質(zhì)上有一定的區(qū)別，過去的教學(xué)方式普遍是老師講、學(xué)生聽，或者是老師示范，學(xué)生觀察，然后學(xué)生自己進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，短時間的記憶會讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中時常碰到問題，學(xué)生無法解惑就只能舉手向老師提問。但是縣城中學(xué)每一個班級普遍人數(shù)比較多，老師無法顧及每一個學(xué)生，給所有學(xué)生解答問題，這就造成一些學(xué)生在課堂中把疑惑積留到下一堂課程。不過微課教學(xué)是不存在這種情況的，學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)的時候就算碰到了困難，也不是一定要向老師尋求答案，可以自己重復(fù)觀看微課短篇，自己尋求問題所在，同時加以改正，勤加練習(xí)，直至完完全全掌握這堂課的教學(xué)內(nèi)容。

2.技能知識點(diǎn)的教學(xué)

這個部分是運(yùn)用微課促使學(xué)生開展自主探究。普遍的方法是老師可以將每一堂課的知識點(diǎn)融入一系列的微課當(dāng)中，學(xué)生可以按照自身實(shí)際狀況有選擇性地運(yùn)用微課展開學(xué)習(xí)，同時把握好學(xué)習(xí)進(jìn)度。這個形式的優(yōu)勢在于老師能夠落實(shí)分層教學(xué)，讓每一個層級水平的學(xué)生都能夠“吃飽”。

微課作為輔助教學(xué)普遍運(yùn)用在正常教學(xué)中。因為信息技術(shù)教學(xué)大多數(shù)是技能教學(xué)，這也促使信息素養(yǎng)較低的學(xué)生和信息素養(yǎng)較高的學(xué)生在運(yùn)用的時候存在較大的差異。詳細(xì)來說，信息素養(yǎng)較低的學(xué)生在一堂課中普遍以1～2個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)為核心，給其進(jìn)行1～2節(jié)的輔助微課教學(xué)的效果最為顯著，太多了會導(dǎo)致局面混亂。微課的教學(xué)時間最好控制在兩分鐘左右，操作步驟控制在3～5步最佳。這是由于時間太長或者步驟太繁瑣，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，繼而微課教學(xué)就喪失了價值。就信息素養(yǎng)較高的學(xué)生來說，普遍一堂課程只能接受2～4個技能知識點(diǎn)，所以可以挑選多堂微課展開輔助教學(xué)。

3.互動探討，建設(shè)溝通平臺

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中融入微課教學(xué)，不可以僅僅重視知識的教學(xué)，還應(yīng)該給學(xué)生提供充足的時間與空間，保證課堂互動溝通的科學(xué)性。在縣城中學(xué)中開展信息技術(shù)教學(xué)，老師可以按照學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)活動中存在的不足展開統(tǒng)一性的講解，還可以通過組織學(xué)生進(jìn)行分組探討、合作學(xué)習(xí)等方式，培育學(xué)生的合作觀念與處理實(shí)際問題的水平，落實(shí)學(xué)生之間的互相溝通、互相學(xué)習(xí)、一同進(jìn)步。比如，在教學(xué)Excel表格制作時，碰到“最大值，最小值函數(shù)”的時候，老師可以融入微課來呈現(xiàn)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再開展淺層次的知識疏導(dǎo)與引導(dǎo)，最后綜合知識內(nèi)容分別設(shè)定一些提問：探討怎樣的狀況下要運(yùn)用最大值函數(shù)，又是在怎樣的狀況下要運(yùn)用最小值函數(shù)。把學(xué)生劃分成小組進(jìn)行問題的研究討論，得出問題的答案，老師應(yīng)該第一時間針對學(xué)生探討的結(jié)果進(jìn)行對應(yīng)的評價，糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

總而言之，微課在縣城中學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效融入，在現(xiàn)代的教育中確實(shí)存在較大的優(yōu)勢，處理了諸多教學(xué)中碰到的問題，不單單能夠減輕縣城老師的負(fù)擔(dān)，還可以提升教學(xué)質(zhì)量。雖然微課是一種全新的教學(xué)形式，在中學(xué)信息技術(shù)課堂中始終存在一些爭議，不過筆者覺得還是可以積極運(yùn)用起來的，總之，微課在縣城中學(xué)的信息技術(shù)課程中的教學(xué)運(yùn)用是值得我們?nèi)ネ茝V的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林海燕.基于信息技術(shù)的初中英語閱讀任務(wù)型教學(xué)探析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018（11）：55-56.

[2]馮衛(wèi)中.計算思維在初中信息技術(shù)課程中的實(shí)踐研究[J].信息與電腦（理論版），2018（21）：252-253，256.

編輯 魯翠紅