楊孝本

摘 要：從高中地理教學(xué)中存在的問題出發(fā)，分析了高中地理教學(xué)存在問題的相應(yīng)對策，旨在核心素養(yǎng)背景下探索高中地理教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效果，在幫助學(xué)生在掌握高中地理相關(guān)知識的同時(shí)，提高其核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；問題；相應(yīng)對策；核心素養(yǎng)

目前，新課程改革工作在順利進(jìn)行，廣大教師也逐漸意識到了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要意義，但是卻很少有教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，其中便包括高中地理教師。由此可見，高中地理教師還需要不斷分析教學(xué)中存在的問題，并采取相應(yīng)對策，來提高教學(xué)水平，并完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

1.高中地理教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)

由于高中地理具有一定抽象性，為了提高學(xué)生對地理知識的理解程度，教師需要在教學(xué)的同時(shí)提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，但是教學(xué)中仍然存在實(shí)踐性不強(qiáng)的問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分教師只是自己將相關(guān)知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)和吸收，學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)存在疑問，也很難對教師提出疑問。此教學(xué)方式并不能獲得良好的教學(xué)效果，同時(shí)也無法達(dá)到提高學(xué)生地理知識應(yīng)用能力的目標(biāo)，以及提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[1]。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚

由于現(xiàn)階段地理教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，學(xué)生很容易對傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生枯燥和厭煩的情緒，進(jìn)而不能在教學(xué)課堂上高效率高質(zhì)量學(xué)習(xí)相關(guān)知識和操作方式。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)地理教學(xué)模式過于模板化，僅僅是教師對學(xué)生進(jìn)行教授，學(xué)生對各項(xiàng)題目進(jìn)行自行學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)、授課和復(fù)習(xí)等幾項(xiàng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的鞏固過程。由此可見，地理教學(xué)模式需要進(jìn)一步完善和創(chuàng)新發(fā)展，這樣才能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)地理的樂趣。

二、高中地理教學(xué)存在問題的相應(yīng)對策

1.應(yīng)用探究教學(xué)方式

第一，將理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用教學(xué)相結(jié)合。教師在教學(xué)前，需要先進(jìn)行理論教學(xué)，以此來為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定理論基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“地勢地形”相關(guān)知識講解的過程中，在對相關(guān)理論知識進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生以實(shí)例進(jìn)行分析，探究其地勢存在特點(diǎn)，對我國建設(shè)發(fā)展的意義等[2]。這樣在過程中，學(xué)生便可以將自身所學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際中，不但鞏固了理論知識，還提高了對理論知識的應(yīng)用能力，同時(shí)學(xué)生還能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中形成科學(xué)精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和勇于探索的精神。

第二，注重分析地理教學(xué)中的難點(diǎn)問題。部分地理知識和理論存在一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類型知識時(shí)，容易陷入困難局面，為此，教師需要通過重點(diǎn)分析教學(xué)難點(diǎn)的方式來幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)知識。例如，教師在進(jìn)行“氣流”教學(xué)時(shí)，便可以將其走向作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，對其流動方向進(jìn)行有效分析，以此來提高學(xué)生對氣流的認(rèn)識，增強(qiáng)對自然界發(fā)展的興趣認(rèn)識。在此過程中，學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生的自主發(fā)展。

第三，帶領(lǐng)學(xué)生探索地理物質(zhì)的本質(zhì)。在掌握了所學(xué)地理物質(zhì)的本質(zhì)之后，學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的地理知識和理論形成更加深刻的認(rèn)知和了解，并且形成系統(tǒng)的知識框架。例如，教師在進(jìn)行“氣候特點(diǎn)”教學(xué)時(shí)，可以將過程分為幾個(gè)階段，給學(xué)生更多觀察和思考的時(shí)間，做到從多個(gè)角度理解地理知識，并且總結(jié)各個(gè)地理知識之間的關(guān)聯(lián)性。通過上述學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力能夠得到良好擴(kuò)展，其舉一反三的能力也會提高，其核心素養(yǎng)也能得到鍛煉[3]。

2.應(yīng)用情境教學(xué)方式

針對現(xiàn)階段，高中地理教學(xué)模式落后的現(xiàn)象，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，探索適合學(xué)生的教學(xué)方式，具體可以應(yīng)用情境教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，同時(shí)令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握方式，繼而提高學(xué)生知識運(yùn)用能力。

例如，教師在進(jìn)行“經(jīng)緯度計(jì)算”教學(xué)時(shí)，可以通過播放視頻的方式，令學(xué)生詳細(xì)了解計(jì)算流程，同時(shí)可以在觀看視頻的過程中將所學(xué)知識和內(nèi)容聯(lián)系在一起，以此來了解自身在知識體系掌握方面存在的不足。通過情境教學(xué)方式，可以帶給學(xué)生更加直觀形象的視覺感受，加深學(xué)生的理解程度，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力也會在教學(xué)過程中得到提高，進(jìn)而形成解決問題的良好思路[4]。并且，在后續(xù)的實(shí)踐過程中，學(xué)生也能做到順利完成，不但提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，還給了學(xué)生更多的時(shí)間去觀察和總結(jié)現(xiàn)象，學(xué)生也可在觀察中自行得出結(jié)論，進(jìn)而增加學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

總之，現(xiàn)階段高中地理教學(xué)工作還存在部分問題有待解決，為此，教師需要采取針對性教學(xué)方式，并通過探究教學(xué)方式和情境教學(xué)方式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生對高中地理知識的掌握程度及核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立.新課程背景下高中地理有效教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]易桂芳.高中自然地理有效教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

[3]劉瑩瑩.高中地理課堂有效教學(xué)策略研究[D].聊城大學(xué)，2017.

[4]王妍.高中地理有效教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

編輯 馮志強(qiáng)