湯麗紅

[摘 要]表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，而且評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的過(guò)程，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)書(shū)面評(píng)價(jià)的不足。通過(guò)表現(xiàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分規(guī)則三個(gè)核心要素，有效開(kāi)發(fā)和實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn);數(shù)學(xué);表現(xiàn)性評(píng)價(jià);結(jié)果;過(guò)程

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）14-0061-02

傳統(tǒng)的書(shū)面評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，而且評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)作與表現(xiàn)能力的客觀評(píng)價(jià)，能更好地實(shí)現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”的一體化。

所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際情境中設(shè)置真正的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一般包含表現(xiàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分規(guī)則三個(gè)核心要素。

下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要圍繞流程圖中的表現(xiàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分規(guī)則三個(gè)核心要素闡述如何在教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

一、逐級(jí)分解，敘寫(xiě)表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。教師在分析課時(shí)或單元目標(biāo)時(shí)，要明確本課時(shí)或單元教材內(nèi)容指向哪一個(gè)特定的課程目標(biāo)。教師應(yīng)關(guān)注哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)是傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)檢測(cè)不了的，設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)就聚焦于哪些目標(biāo)、涉及哪些方面的內(nèi)容。因此，在依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)具體目標(biāo)時(shí)，有三點(diǎn)需要注意：第一，行為主體必須是學(xué)生，因?yàn)樗械哪繕?biāo)都指向?qū)W生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果;第二，目標(biāo)中的行為必須是可觀察、可檢測(cè)的具體行為;第三，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，即表現(xiàn)程度。同時(shí)要考慮：（1）不同領(lǐng)域目標(biāo)在同一學(xué)習(xí)階段的橫向銜接，同一領(lǐng)域目標(biāo)在不同學(xué)習(xí)階段的縱向連貫;（2）目標(biāo)必須基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，且應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的。

如教學(xué)三年級(jí)“年、月、日”后，教師設(shè)計(jì)“制作年歷”的表現(xiàn)性任務(wù)，目標(biāo)敘寫(xiě)如下：學(xué)生通過(guò)小組合作制作年歷，并在年歷上標(biāo)出有紀(jì)念意義的日期，進(jìn)一步加深對(duì)年、月、日的了解，掌握年歷的組成要素、一般制作方法和注意事項(xiàng);體驗(yàn)?zāi)隁v在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，提高動(dòng)手實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、聚焦目標(biāo)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)并不是單純讓學(xué)生玩游戲，也不僅僅是一個(gè)活動(dòng)，其目的是從多個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。它可能包含學(xué)生的活動(dòng)，而且是有趣的，但是它更涵蓋多維度教育目標(biāo)，包括知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等。好的表現(xiàn)性任務(wù)具有以下特征：操作性強(qiáng)、真實(shí)、富有吸引力、能與有關(guān)的知識(shí)技能建立聯(lián)系、能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)、有清楚的指導(dǎo)語(yǔ)。常見(jiàn)的表現(xiàn)性任務(wù)形式有開(kāi)放性任務(wù)、實(shí)踐性活動(dòng)、模擬性操作、項(xiàng)目性研究等。

1.開(kāi)放性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)的情境一般包含特定的背景和一個(gè)核心問(wèn)題。核心問(wèn)題應(yīng)是開(kāi)放的，為學(xué)生提供一個(gè)探究的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生搜索、分析和綜合信息，重視問(wèn)題解決、理解、批判性思維、推理和元認(rèn)知的過(guò)程。

如教學(xué)四年級(jí)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，可設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)：學(xué)校想利用兩面呈直角的圍墻造一間運(yùn)動(dòng)器材儲(chǔ)藏室（如右圖），現(xiàn)聘請(qǐng)你為設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)的方案要符合以下條件：

（1）儲(chǔ)藏室的地面必須是長(zhǎng)方形，新砌的兩面墻的長(zhǎng)度之和要小于12米（長(zhǎng)與寬均取整米數(shù)），儲(chǔ)藏室的面積不小于20平方米。

（2）學(xué)校將提供14000元用于為儲(chǔ)藏室鋪地磚（地磚每平方米40元）以及購(gòu)買運(yùn)動(dòng)器材。如果你是設(shè)計(jì)師，你會(huì)選用哪種方案設(shè)計(jì)儲(chǔ)藏室的面積？這種方案需要花費(fèi)多少錢(qián)買地磚？

（3）在上圖中畫(huà)出你設(shè)計(jì)的儲(chǔ)藏室圖紙（其中一個(gè)方格表示1平方米），并簡(jiǎn)要說(shuō)明你選用這種設(shè)計(jì)方案的理由。

2.實(shí)踐性活動(dòng)

實(shí)踐性活動(dòng)是以解決問(wèn)題為中心、以活動(dòng)為平臺(tái)，考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生積累基本經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。它有別于一般課堂上的“動(dòng)手操作”，必須對(duì)“如何做”“怎樣做”以及“可能會(huì)遇到的困難和對(duì)策”提出解決方案。

如前面提及的“制作年歷”的表現(xiàn)性任務(wù)就屬于實(shí)踐性活動(dòng)。任務(wù)要求：小組合作（4人一組）制作一份2019年的年歷，并用紅筆標(biāo)注重大節(jié)日和紀(jì)念日;活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)小組寫(xiě)一份活動(dòng)報(bào)告，內(nèi)容包括選擇的工具、制作年歷的步驟、組員的分工、活動(dòng)收獲、遇到的問(wèn)題等。

3.模擬性操作

真實(shí)樣本的表現(xiàn)性任務(wù)是真實(shí)性最高的一種表現(xiàn)性任務(wù)類型，但真實(shí)情境很難獲得，所以許多表現(xiàn)性任務(wù)都是在模擬情境中完成的。模擬性操作的表現(xiàn)性任務(wù)要求學(xué)生在模擬情境下，完成與真實(shí)作業(yè)相同的動(dòng)作和行為。學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以小組合作共同完成。模擬性操作的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，以及運(yùn)用相關(guān)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如教學(xué)了四年級(jí)“圓的初步認(rèn)識(shí)”后，可設(shè)計(jì)“如何栓羊”的模擬性操作任務(wù)：有一片邊長(zhǎng)為4米的正方形草地，要使一只被繩（繩子長(zhǎng)度不超過(guò)2米）拴著的羊能吃到盡量多的草，系繩的木樁應(yīng)設(shè)在哪個(gè)位置？請(qǐng)表示出這只羊能吃到草的范圍。請(qǐng)小組合作，在學(xué)校操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)邊長(zhǎng)為4米的正方形，并選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ?，設(shè)計(jì)一個(gè)合理的方案?；顒?dòng)結(jié)束后撰寫(xiě)一份活動(dòng)報(bào)告，內(nèi)容包括活動(dòng)的設(shè)計(jì)、選擇的工具、畫(huà)圖形的方法和過(guò)程、組員的分工和表現(xiàn)、活動(dòng)收獲、遇到的困難等。

4.項(xiàng)目性研究

通過(guò)項(xiàng)目或課題，我們可以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。項(xiàng)目性任務(wù)可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以合作完成。一個(gè)好的項(xiàng)目任務(wù)將促進(jìn)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性以及問(wèn)題解決能力等多方面的發(fā)展。

如針對(duì)三年級(jí)學(xué)生可設(shè)計(jì)“放眼天下——外出旅游”研究項(xiàng)目，研究?jī)?nèi)容包括往返交通費(fèi)、住宿費(fèi)、門(mén)票費(fèi)、用餐費(fèi)以及活動(dòng)項(xiàng)目中優(yōu)惠政策的使用等;針對(duì)四年級(jí)學(xué)生可設(shè)計(jì)“股市有風(fēng)險(xiǎn)”研究項(xiàng)目;針對(duì)五年級(jí)可設(shè)計(jì)“包裝問(wèn)題”研究項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目性研究，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

三、針對(duì)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)評(píng)分規(guī)則

傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)通常只有一個(gè)正確的答案，評(píng)分者可以據(jù)此迅速而客觀地判斷學(xué)生的回答是對(duì)還是錯(cuò)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)由于其任務(wù)的情境性、開(kāi)放性和復(fù)雜性，且學(xué)生表現(xiàn)水平各不相同，往往具有多種答案。為使評(píng)價(jià)合理、公正、公平，開(kāi)發(fā)評(píng)分規(guī)則顯得尤為重要。評(píng)分規(guī)則是由教師針對(duì)表現(xiàn)性目標(biāo)開(kāi)發(fā)出的一種描述性評(píng)分量表，其目的是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。一個(gè)完整的評(píng)分規(guī)則一般由表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級(jí)和描述符組成。表現(xiàn)維度呈現(xiàn)了這個(gè)表現(xiàn)最關(guān)鍵的組成要素，表現(xiàn)等級(jí)是指描述表現(xiàn)在質(zhì)量上從差到好的序列，描述符是各個(gè)等級(jí)上表現(xiàn)質(zhì)量的各個(gè)具體指標(biāo)。通過(guò)提供對(duì)不同等級(jí)分?jǐn)?shù)相應(yīng)特征和表現(xiàn)的描述，使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)變得清晰，有利于做出客觀的判斷。

如上例中“如何栓羊”的表現(xiàn)性任務(wù)，可以從過(guò)程與方法、結(jié)果與解釋、情感與態(tài)度三個(gè)維度考察，并確定A（優(yōu)秀）、B（合格）、C（不合格）三個(gè)等級(jí)。

實(shí)踐證明，開(kāi)發(fā)和實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程，就是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷分解細(xì)化、幫助教師弄清教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)、能評(píng)價(jià)學(xué)生不斷靠近標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)步過(guò)程，能真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 吳美玲）