夏玉娟

摘 ? ?要： 教育部在2017年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)，其中第二大素養(yǎng)是“思維發(fā)展與提升”。集中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的高考作文，更注重學(xué)生思維能力的考查。高考作文題蘊(yùn)含著命題者的思維廣度和思維深度，可以說(shuō)，思維性是作文題“隱性”的任務(wù)，需要考生深入思考和挖掘，唯有如此，才能深刻把握命題人的意圖，從而寫(xiě)出有較高思維水平的考場(chǎng)作文。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 ? ?思考能力 ? ?作文教育

本文以2017年、2018年課標(biāo)Ⅰ、Ⅱ卷四道作文題為例，深入解讀高考作文題中蘊(yùn)含的多種思維角度，一方面糾正人們關(guān)于高考題思維能力考查欠缺的論斷，另一方面為高考作文備考中如何提高學(xué)生思維能力提出一些建議。

一、高考作文題思維能力的考查主要體現(xiàn)三個(gè)維度

1.聯(lián)系觀(guān)。唯物辯證法認(rèn)為，事物之間存在著普遍聯(lián)系，高考新材料作文在陳述材料和提出任務(wù)要求時(shí)，都體現(xiàn)了聯(lián)系的思維角度。2017年課標(biāo)Ⅰ卷選擇兩三個(gè)“中國(guó)關(guān)鍵詞”一題中，材料中的十二個(gè)關(guān)鍵詞看似各自獨(dú)立，實(shí)則彼此勾連。一方面，它們相互聯(lián)系共同構(gòu)成了一個(gè)或文明，或發(fā)展，或創(chuàng)新，或開(kāi)放的中國(guó)，另一方面，關(guān)鍵詞代表的現(xiàn)象之間存在聯(lián)系，如空氣污染和共享單車(chē)，高鐵和一帶一路，中華美食和食品安全，它們之間或相伴而生，或相互促進(jìn)，這些聯(lián)系又拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作空間，一定程度上檢驗(yàn)了學(xué)生的思維水平。2017課標(biāo)II卷給出六個(gè)名句，請(qǐng)考生“以其中兩三句為基礎(chǔ)”確定立意，這一要求隱含了立意構(gòu)思時(shí)考生需構(gòu)建起這“兩三句”的聯(lián)系，綜合立意，同時(shí)“無(wú)數(shù)名句化育后世”，建立起了傳統(tǒng)名句與當(dāng)下的聯(lián)系。因此，名句間的橫向聯(lián)系、名句和當(dāng)下的縱向聯(lián)系，正是作文立意的出發(fā)點(diǎn)。2018年課標(biāo)Ⅰ卷將時(shí)代發(fā)展的系列大事與世紀(jì)寶寶的成長(zhǎng)交織穿插，有意構(gòu)筑彼此依存的關(guān)系，在任務(wù)要求中更是直接點(diǎn)明個(gè)人與時(shí)代的關(guān)系?？梢哉f(shuō)，聯(lián)系性是2018年作文題的基本思維，學(xué)生在審題立意時(shí)把握住了聯(lián)系性，即立足于時(shí)代與個(gè)人的關(guān)系，就把握了作文題的核心。2018年課標(biāo)II卷關(guān)于戰(zhàn)機(jī)防護(hù)問(wèn)題，涉及認(rèn)知過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象與本質(zhì)、局部與整體、主要和次要等各組概念二者之間的聯(lián)系。因此，綜觀(guān)兩年課標(biāo)卷高考作文題，不論是在選取和陳述材料時(shí)，還是在提出寫(xiě)作任務(wù)要求時(shí)，都注重體現(xiàn)聯(lián)系的思維。

2.發(fā)展觀(guān)。事物是不斷發(fā)展變化的，當(dāng)下，發(fā)展是主旋律，而用發(fā)展的眼光思考問(wèn)題，更是當(dāng)代人應(yīng)有的思維素養(yǎng)。緊扣時(shí)代發(fā)展主題、緊跟時(shí)代發(fā)展潮流、展現(xiàn)時(shí)代發(fā)展新格局，是近幾年高考作文的主要命題出發(fā)點(diǎn)，發(fā)展觀(guān)是作文題的又一大思維基點(diǎn)。2017年課標(biāo)Ⅰ卷，12個(gè)關(guān)鍵詞的選取，彰顯了新時(shí)期中國(guó)不斷出現(xiàn)的新事物，不斷發(fā)展的新形勢(shì)，即使在發(fā)展中存在一些問(wèn)題，如食品安全、空氣污染，隸屬于發(fā)展，同時(shí)暗含著會(huì)在不斷發(fā)展中得到改善解決的命題用意。因此，把握或顯或隱的發(fā)展觀(guān)，正確解讀這些關(guān)鍵詞，是正確認(rèn)識(shí)當(dāng)下中國(guó)的基礎(chǔ)。2017課標(biāo)II卷的六個(gè)名句，名句本身并不必然構(gòu)成一種發(fā)展，但是，將傳統(tǒng)名句對(duì)接當(dāng)下時(shí)代、當(dāng)下生活和當(dāng)下青年，必然賦予其新的意義和內(nèi)涵，從而讓傳統(tǒng)名句煥發(fā)新的生命力，這不正是對(duì)它們的發(fā)展和再創(chuàng)造嗎？2018年課標(biāo)Ⅰ卷羅列大事，從2000年開(kāi)始，一直到當(dāng)下，再延展到未來(lái)2035年，時(shí)代發(fā)展氣息撲面而來(lái)，青年發(fā)展前景如在目前，發(fā)展觀(guān)更是顯露無(wú)遺。2018年II卷關(guān)于戰(zhàn)機(jī)防護(hù)的角度，打破常規(guī)，逆向思考，正是對(duì)思維本身需要質(zhì)疑和打破，需要發(fā)展和創(chuàng)新的深層呼喚。因此，綜觀(guān)四道高考作文題，發(fā)展觀(guān)是貫穿材料和任務(wù)要求的重要思維角度，這在宏大主題的寫(xiě)作中尤為明顯，往往構(gòu)成歷史-當(dāng)下-未來(lái)的動(dòng)態(tài)發(fā)展體系，要求考生在回顧評(píng)價(jià)歷史的同時(shí)，關(guān)注當(dāng)下，進(jìn)而展望未來(lái)。

3.一分為二的辯證觀(guān)。所謂辯證思維，即全面看待人或事物，如看到積極方面，也看到消極方面。2017年課標(biāo)Ⅰ卷，12個(gè)關(guān)鍵詞涉及的中國(guó)歷史和發(fā)展現(xiàn)狀的多個(gè)方面，有取得的成就、涌現(xiàn)的新事物，也有存在的問(wèn)題。寫(xiě)作中一味地唱贊歌，不是上策，一味抨擊存在的問(wèn)題，更是不可取，顯示出考生不能客觀(guān)全面理性地看問(wèn)題。2018年課標(biāo)Ⅰ卷“汶川大地震”與“北京奧運(yùn)會(huì)”并舉，“際遇和機(jī)緣”與“使命和挑戰(zhàn)”并列，這正是用辯證眼光看待時(shí)代發(fā)展——既有大國(guó)榮耀又有深沉苦難，辯證看待時(shí)代賦予我們的既有機(jī)遇又有挑戰(zhàn)。討論好矛盾雙方，能體現(xiàn)考生較強(qiáng)的理性思維能力。2018年II卷關(guān)于戰(zhàn)機(jī)防護(hù)同樣涉及全面看問(wèn)題的辯證思想，只關(guān)注眼前所見(jiàn)，未及其他，導(dǎo)致判斷失誤，這是英美軍方的錯(cuò)誤，其實(shí)這樣只見(jiàn)一面一點(diǎn)的現(xiàn)象不也大量存在于生活中嗎？辯證思維是理性思維的重要組成部分，高考重視理性思維能力的考查，往往在材料表述和任務(wù)要求中體現(xiàn)了辯證法的思維傾向，需要引起重視。

二、解讀高考作文題的三大思維角度，關(guān)系到對(duì)命題意圖的根本把握，是透過(guò)表象直達(dá)深度的必由之路，優(yōu)秀的作文必然較好地把握這三個(gè)思維方向。

2018年課標(biāo)1卷優(yōu)秀語(yǔ)段示例如下：

此時(shí)此刻，我也同你們一樣，正值青春滿(mǎn)懷的十八歲。我是2000年出生的千千萬(wàn)萬(wàn)的世紀(jì)寶寶中的一個(gè)，我的成長(zhǎng)和中國(guó)的成長(zhǎng)緊緊相連。十八歲的我的眼中，中國(guó)如同那紫色織金云朵里的一條金龍，氤氳著五千年尊傲古老的大氣，欲駕云騰飛。中國(guó)一路走來(lái)，在艱苦與希望中前行，我仍記得汶川大地震的無(wú)情，亦銘記北京奧運(yùn)會(huì)時(shí)的驕傲;中國(guó)在創(chuàng)新與進(jìn)步中前行，我記得“天宮一號(hào)”中的特殊課堂，亦銘記中國(guó)迅速發(fā)展的中國(guó)路、中國(guó)網(wǎng)、中國(guó)橋;中國(guó)在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下砥礪前行，發(fā)展迅速。我們這一代是中國(guó)騰飛的見(jiàn)證者，受益者;而你們這一代將是接力者，我們將攜手一起，為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)共同努力奮斗！

作者的論述集中體現(xiàn)了思維中的聯(lián)系觀(guān)、發(fā)展觀(guān)、辯證觀(guān)三個(gè)維度，看到了“我的成長(zhǎng)和中國(guó)的成長(zhǎng)緊緊相連”，看到了“我們這一代”與“你們這一代”的相承相續(xù)，體現(xiàn)了聯(lián)系的思維;看到了中國(guó)“在艱苦與希望中前行”，體會(huì)到了時(shí)代變化中的“無(wú)情”與“驕傲”，體現(xiàn)了辯證的思維;看到了中國(guó)從過(guò)去到現(xiàn)在到未來(lái)的縱向發(fā)展，以及一代代人使命的變化，體現(xiàn)了發(fā)展的思維。作者對(duì)三種思維維度的把握非常精準(zhǔn)，展現(xiàn)了較高的思維水平。

2018年課標(biāo)Ⅱ卷優(yōu)秀語(yǔ)段摘錄如下：

總謂浮云能蔽日，一般人看問(wèn)題，常在顯見(jiàn)處下結(jié)論，卻不知靜水流深，思維常在被忽略的地方閃現(xiàn)光芒。因此，問(wèn)題的本相需要我們拂去表象的浮云，始見(jiàn)其尊容，方能對(duì)癥下藥。

這段文字從表象和本質(zhì)的表面聯(lián)系或者虛假聯(lián)系出發(fā)，運(yùn)用辯證的思維深入剖析，看到問(wèn)題的癥結(jié)，這種對(duì)“聯(lián)系”本身的再思考，對(duì)學(xué)生的思維水平提出更高的要求。

又如2017年Ⅰ卷作文，標(biāo)題即可看出主要思維角度，如《古老中國(guó)，開(kāi)放新生》《龍之今昔，長(zhǎng)城高鐵》體現(xiàn)了發(fā)展的思維，《中國(guó)的世界，世界的中國(guó)》體現(xiàn)了聯(lián)系的思維，《美麗與哀愁并存》體現(xiàn)了辯證的思維。運(yùn)用不同的思維方式，看到的是不同的中國(guó)——發(fā)展的中國(guó)、開(kāi)放的中國(guó)、理性的中國(guó)。

以上主要從高考命題和優(yōu)秀例文角度深入解讀三大思維角度，可以看到高考作文非常注重思維能力的考查，它并不會(huì)因?yàn)楹甏笾黝}的命題傾向，降低對(duì)思維水平的檢驗(yàn)，這就啟示我們，作文備考不能只關(guān)注宏大主題的套路化、程式化訓(xùn)練，而忽略思維能力的提升訓(xùn)練、個(gè)性訓(xùn)練。在當(dāng)下考場(chǎng)作文立意方向同質(zhì)化的情況下，思維角度和水平恰恰是突圍的關(guān)鍵。那么，如何著手，提高學(xué)生考場(chǎng)作文的思維能力呢？

首先，審題時(shí)找關(guān)鍵要素，構(gòu)建要素間的關(guān)系。所謂要素，指材料中的人、事、觀(guān)點(diǎn)等，是材料敘述的主要對(duì)象，一般有多個(gè)。如2017年、2018年四道課標(biāo)卷作文題，每道題中都有很多要素，或者各個(gè)名句代表的人生觀(guān)，或者關(guān)鍵詞代表的中國(guó)現(xiàn)象，或者每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的中國(guó)大事，或者兩種認(rèn)知問(wèn)題的不同角度，或者前后兩代人，或者態(tài)度相反的兩方……找出或概括出關(guān)鍵要素，思考要素間的關(guān)系。首先可以運(yùn)用“聯(lián)系”的思維，思考要素間正正相關(guān)、正反相關(guān)、點(diǎn)面相關(guān)、內(nèi)外相關(guān)、主次相關(guān)、橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系，還包括原因與結(jié)果、個(gè)體與整體、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要和次要等角度的聯(lián)系。其次，運(yùn)用“發(fā)展”的思維，審視要素隱性的發(fā)展趨勢(shì)，賦予動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。最后運(yùn)用“辯證”的思維，彌補(bǔ)審題中的單線(xiàn)思維的不足，修補(bǔ)思維中的漏洞，使要素間的關(guān)系更立體飽滿(mǎn)。

其次，立意構(gòu)思時(shí)應(yīng)突出展現(xiàn)一兩種思維角度，例如，在時(shí)評(píng)類(lèi)作文寫(xiě)作中，最常用的是聯(lián)系觀(guān)和辯證觀(guān);在宏大主題的作文中，最常用的是聯(lián)系觀(guān)和發(fā)展觀(guān)，最易出彩的往往是辯證觀(guān)。對(duì)三大思維方式的具體運(yùn)用也有高下之別，如聯(lián)系觀(guān)，時(shí)評(píng)中能建立由點(diǎn)到面、由此及彼的遷移聯(lián)系，而非局限于一事一論，自然棋高一著;又如辯證觀(guān)，在宏大主題的表達(dá)中，有理性看問(wèn)題的眼光，而非一贊到底，頗具說(shuō)服力;又如發(fā)展觀(guān)，能在現(xiàn)象背后看到大時(shí)代大背景的變遷，這是見(jiàn)微知著前提下的發(fā)展觀(guān)，尤其可貴。

最后，在作文訓(xùn)練和講評(píng)中可以反復(fù)實(shí)踐這些思維角度，如可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一則材料分別用聯(lián)系觀(guān)、發(fā)展觀(guān)、辯證觀(guān)寫(xiě)一段話(huà)，真正讓學(xué)生明白思維的不同或變化帶來(lái)的寫(xiě)作變化，體會(huì)到思維的力量和魅力。例如2019年佛山一模的作文題，材料一敘述小崗村村民在改革開(kāi)放初期，打破常規(guī)爭(zhēng)奪天空的事跡，材料二引入舒婷的詩(shī)歌強(qiáng)調(diào)核心句“爭(zhēng)奪天空”，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，從聯(lián)系角度可以看到個(gè)體與國(guó)家、前代與后代之間的關(guān)系，從發(fā)展角度可以看到自小崗村之后40年改革開(kāi)放的光輝歷程，從辯證的角度可以探討“爭(zhēng)奪”一詞的深刻內(nèi)涵，如運(yùn)用“不是……”“并非……”等解讀形式，正確解讀“爭(zhēng)奪天空”的積極意義。這些不同思維角度從各方面把握了作文題目的深刻內(nèi)涵，彰顯了考生較強(qiáng)的思維能力。

寫(xiě)作，應(yīng)在表達(dá)中氤氳思維花朵的芬芳，彰顯民族深厚的內(nèi)力。我們要帶著學(xué)生，在寫(xiě)作中享“思維”之妙，品“思維”之趣，得“思維”之力。

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