陳雪蘭

在二十幾年的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、知識面窄、接受新知識緩慢，跟不上學(xué)習(xí)的步伐。上課、聽課缺乏正確的語文學(xué)習(xí)方法，有不少學(xué)生存在著對語文不感興趣的現(xiàn)象，越來越多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的情緒，這就在很大程度上影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。針對以上問題，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，積極總結(jié)、分析、努力探究有效的解決途徑。

一、端正學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，激發(fā)興趣

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生由于生活環(huán)境較差、見識少，課外閱讀面窄，所學(xué)書本知識居多，再加上大多的家長都是農(nóng)民，不懂得知識對子女生長的重要性，也不懂得怎么樣去教育好自己的子女，總認(rèn)為孩子送到學(xué)校就是學(xué)校的事與家長無關(guān)。他們當(dāng)甩手掌柜，甚至于有的家長連自己的孩子讀幾年級，在幾班都不清楚。針對這諸多影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的客觀因素，我采取了多與學(xué)生交流溝通，了解他們的內(nèi)心世界，把一些語文問題轉(zhuǎn)化為和他們生活相關(guān)的語文問題。

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)中情境導(dǎo)入設(shè)計的好壞是一堂課成敗的關(guān)鍵，成功的導(dǎo)入可以激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高語文課堂教學(xué)的時效性。情境導(dǎo)入的方法有很多種：如溫故知新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入;創(chuàng)設(shè)環(huán)境，情境導(dǎo)入;邊玩邊學(xué)，游戲?qū)?多媒體教學(xué)手段的導(dǎo)入;利用故事或謎語來導(dǎo)入;聯(lián)系實際生活導(dǎo)入等。

2.小組合作，激發(fā)興趣

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。山村的孩子靦腆，無拘無束，且方言濃重，不善于利用普通話表達，這也是造成課堂教學(xué)沉悶的主要原因，開展小組合作學(xué)習(xí)有利于打破這種沉悶的課堂教學(xué)模式。突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識自己和評價他人，有合作意識、責(zé)任感及團結(jié)合作精神。

3.抓住契機，激發(fā)興趣

小學(xué)傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式局限于每單元一次作文課，教師根據(jù)本單元習(xí)作的要求來指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作。我通常是讓學(xué)生先了解習(xí)作的要求，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們列提綱，然后把作文寫作任務(wù)布置下去，其余的時間全留給學(xué)生進行文章的創(chuàng)作。結(jié)果收上來批閱時不是干巴巴，就是東拼西湊沒有鮮活生命的作品。在教學(xué)《北京的春節(jié)》時講到“年文化”我想拓展開來“比一比年文化”，但孩子們“傻”住了。有的學(xué)生干脆直說：“老師，我們老家過年都不好玩的;就是嘛，還不如“三月三”熱鬧，就是、就是……”我接口問到那你們的“三月三”怎么個過法？這時學(xué)生七嘴八舌的說開了，我們過“三月三”時要殺豬宰牛，走親訪友，一醉方休。還要舉行“篝火晚會”唱山歌、跳竹竿舞、還有拔河比賽、挑椰子、背媳婦……看到學(xué)生們找到“話題”說開了，我又趁熱打鐵來個習(xí)作練筆，寫一寫我們的黎、苗“三月三”。這一次讓我批閱到了一篇篇有血有肉、有靈魂的習(xí)作，讓我有如初嘗春筍般感覺。經(jīng)過這次的事例我反思總結(jié)了今后指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的思路，在教學(xué)過程中，要善于捕捉有利契機，進行有針對性的習(xí)作指導(dǎo)。此外還要結(jié)合生活，聯(lián)系生活實際，打開他們思維想象的空間，讓他們自由發(fā)揮，相信水到渠自成，相信孩子們的習(xí)作天地將是一片“蔚藍(lán)的天空”。

二、面向全體，關(guān)注“學(xué)困生”，輕松愉快學(xué)習(xí)

九年義務(wù)教育的發(fā)展，不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”，嚴(yán)重影響了語文教育質(zhì)量的提高，如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”呢？一般情況，“學(xué)困生”的自尊心是很脆弱的，經(jīng)受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待，不歧視”。因此，只有對學(xué)困生抱有誠摯的愛，平等的尊重，用愛心暖心。建立良好、融洽的師生感情這是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的思想基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)中，講課時我由淺入深，由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，分散難點，給予模仿性機會并加強變式訓(xùn)練，語言盡量通俗易懂。提問時，給“學(xué)困生”投去一個充滿自信的目光，和藹可親的微笑，讓他們心中掀起波濤，老師心中有“學(xué)困生”，“學(xué)困生”心中才會有老師，師生感情上一致，容易產(chǎn)生雙方信息共振，此時學(xué)生的接受能力最強，教學(xué)效果才有效。

三、教學(xué)實行“低起點，精心設(shè)計作業(yè)、利用優(yōu)等生資源帶動學(xué)困生”的教學(xué)法

由于“學(xué)困生”基礎(chǔ)差，因此教學(xué)的起點必須低，所以從學(xué)生已學(xué)過的、所把握的、了解的知識，例子作為起點通過新舊知識的異同類比進行教學(xué)，考慮到學(xué)生的實際情況，給予學(xué)生多歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握語文知識。在作業(yè)的布置上盡量采取靈活、多樣化，使班級學(xué)生都能學(xué)有所獲。作業(yè)的設(shè)計如果沒有層次性，容易使“學(xué)困生”因心有余力不足而怕學(xué)，優(yōu)等生因作業(yè)重復(fù)簡單而厭學(xué)。所以作業(yè)設(shè)計考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計一些“自己的作業(yè)”或者對“思考練習(xí)”進行改進到形式活——口頭的、書面的。例如設(shè)計一些趣味性作業(yè)，把知識寓于故事之中，有趣的故事情節(jié)吸引了學(xué)生，“吊”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，使學(xué)生“吃”得津津有味，愿學(xué)、樂做。有個別“學(xué)困生”作業(yè)無法完成，這時充分利用優(yōu)等生資源，讓優(yōu)等生當(dāng)小老師帶動“學(xué)困生”共同進步。讓語文較好的當(dāng)“小老師”引導(dǎo)他們體驗當(dāng)“一名小老師是何等光榮的事啊！”不但促進學(xué)生自身要學(xué)習(xí)，更重要的是使孩子們嘗到了成功的甜頭。選出語文小助手，幫助“學(xué)困生”及時掌握基礎(chǔ)知識，當(dāng)天的知識必須當(dāng)天掌握，不然落下的知識就會像滾雪球一樣越滾越大。

讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子熱愛語文需要我們做深入細(xì)致的探索?！敖虒W(xué)有方，卻無定法”小學(xué)語文教學(xué)有著廣闊的空間，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中有機結(jié)合舞蹈、美術(shù)、音樂等增強課堂的魅力，采用各種方式方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，興趣、情感、態(tài)度、發(fā)覺他們的潛力，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。