曾施敏

在課程改革十幾年后的今天，還依然看見以下的場(chǎng)景：老師在教壇上口若懸河，滔滔不絕地講授，而學(xué)生則手緊握筆在下面“奮筆疾書”，唯恐落后，生怕錯(cuò)過(guò)了老師傳授的知識(shí)。或許老師是用心良苦，可是，老師這樣“滿堂灌”或“填鴨式”的教法往往忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，于是學(xué)生的各種能力也就得不到培養(yǎng)了。因此，我們老師要學(xué)會(huì)放手，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，把“要我學(xué)”“我要學(xué)”。

一、用充足的時(shí)間做好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂的“前奏”， 預(yù)習(xí)時(shí)，要獨(dú)立地閱讀，獨(dú)立思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨(dú)立地接受新知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們的自學(xué)能力會(huì)逐步提高。所以說(shuō)，有效的預(yù)習(xí)，它不僅利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且它還直接影響著課堂的質(zhì)量，在課堂上起到“事半功倍”的作用。

[教學(xué)片斷一]

在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文之前，我先安排學(xué)生回去自己預(yù)習(xí)，并明確具體任務(wù)：（1）讀課文至少三遍，遇到不懂的生字詞語(yǔ)用筆畫出來(lái);（2）課文寫了哪些人之間發(fā)生的事？圍繞這些人寫了幾件事？（3）在自己讀后印象深刻的地方作批注;（4）讓學(xué)生把自己不明白的地方作標(biāo)記，到時(shí)課堂上提出、討論，找出解決辦法……

課前讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，讓他們根據(jù)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又讓他們的閱讀能力得到提升，更為高效課堂作了鋪墊，有效的課前預(yù)習(xí)是課堂成功的一半，充分的課前預(yù)習(xí)一定可以讓我們的課堂更精彩，所以說(shuō)有效的課前預(yù)習(xí)真是一舉多得！

二、用足夠的時(shí)間讀書，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

朗讀是最直接、最有效的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要的方法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)段，閱讀的第一項(xiàng)要求都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在有效突破字詞障礙后，課堂上就應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間自主閱讀，自在感悟。而在教學(xué)過(guò)程中要摒棄走過(guò)場(chǎng)的讀書形式，讀通讀順、讀出方法是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，這篇課文主要抓住主人公桑娜的心理活動(dòng)去體現(xiàn)她的高尚品格，要想深入了解桑娜的思想活動(dòng)，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，語(yǔ)感等方面進(jìn)行感情朗讀，朗讀方式多樣，個(gè)人讀，小組讀，整體讀，或賽讀。正所謂“書讀百遍，其義自見”。通過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀，逐漸與主人公的思想發(fā)生碰撞，這樣，學(xué)生對(duì)表現(xiàn)主人公的思想感情從中體會(huì)到了。

縱觀整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，書聲瑯瑯，或朗讀、或默讀、或誦讀、或背誦。我力求抓住重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀文、品析語(yǔ)句，經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，達(dá)到了以讀悟情、以讀代講的教學(xué)目的。尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，美在不同的孩子的眼里有著不同的解讀，而這些都是從文本中讀出來(lái)的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)。

三、用足夠的時(shí)間交流，促進(jìn)自主思考

閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。在閱讀教學(xué)時(shí)，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作、交流的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主思考的能力。

[教學(xué)片斷]：《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，初步對(duì)課文內(nèi)容有了大致的了解，在此基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，繼續(xù)給出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生深讀課文，體會(huì)文意。

師：同學(xué)們，剛才僅僅瀏覽了課文，我們就能夠梳理出課文的內(nèi)容。但是這還不夠，還要深入讀課文，看看課文是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)表述這些內(nèi)容的。

師：課文寫了魯迅先生所做的四件事情是怎么寫的，這些段落語(yǔ)句我們都懂嗎？所以，我們要深入細(xì)讀領(lǐng)會(huì)。由于這篇文章篇幅比較長(zhǎng)，我們采取互補(bǔ)學(xué)習(xí)的方法，分組學(xué)習(xí)。

師出示學(xué)習(xí)安排與要求：

1.全班分成四組

2.確立學(xué)習(xí)的內(nèi)容

第一組：學(xué)習(xí)描寫“談《水滸傳》”的段落

第二組：學(xué)習(xí)描寫“談‘碰壁”的段落

第三組：學(xué)習(xí)救助車夫的段落

第四組：學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”的段落

3.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）把這部分課文讀流利、讀通順。

（2）這部分中哪些精彩的詞語(yǔ)、句子，用線畫出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

（3）這部分中難以理解的句子怎么解決？

（4）這部分課文究竟是想說(shuō)明魯迅先生的什么品質(zhì)？

4.小組學(xué)習(xí)要求

小組個(gè)人先自學(xué)在文中找出答案，然后小組討論、交流，時(shí)間是10分鐘。

（學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。）

在這個(gè)自學(xué)、討論和交流的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都自主思考，參與討論，出現(xiàn)了多種令人驚喜的、意想不到的場(chǎng)面。而學(xué)生的思維在碰撞中迸射出了火花，從而對(duì)文本有了更深刻的理解與感悟。交流的過(guò)程，成為了學(xué)生自主思考的過(guò)程。

四、留足夠的時(shí)間質(zhì)疑，激活學(xué)生的思維

“學(xué)貴存疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”提出問題不只是老師的權(quán)力，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)力。因此，在語(yǔ)文課堂上，我們還要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，讓他們有充分醞釀的時(shí)間，積極思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入探索。通常，我會(huì)給學(xué)生一定的時(shí)間，或在學(xué)習(xí)課文前，讓學(xué)生圍繞這篇課文想提哪些問題;或是在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生質(zhì)疑。

留一定的時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑，我們不要覺得是浪費(fèi)時(shí)間，也不要認(rèn)為是增加自己的負(fù)擔(dān)，我們要樂于讓學(xué)生質(zhì)疑，他們的思維才會(huì)被激活，有效學(xué)習(xí)才會(huì)變得更實(shí)在。

如何創(chuàng)設(shè)高效的語(yǔ)文閱讀課堂呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓我們把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新，自主發(fā)展，讓課堂真正成為學(xué)生生趣盎然的發(fā)展舞臺(tái)。如果每一位語(yǔ)文教師都能做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，課程改革的真正內(nèi)涵就能得到貫徹和落實(shí)，學(xué)生的各種能力也就得到了培養(yǎng)，也必然能適應(yīng)時(shí)代的需求，高效的課堂教學(xué)就不會(huì)是一句空話了。