【摘要】舞蹈教學(xué)是一種專業(yè)性極強(qiáng)的教學(xué)活動。教師的教態(tài)對教學(xué)活動會產(chǎn)生重大的影響。本文從舞蹈教學(xué)活動中教師的教態(tài)入手，分析教態(tài)變異對教學(xué)活動的影響，探討舞蹈教師的正確教態(tài)及如何提高教師的素質(zhì)修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】舞蹈教學(xué)；教師教態(tài)；修養(yǎng)

【中圖分類號】G658 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

舞蹈教學(xué)是一種專業(yè)性極強(qiáng)的教學(xué)活動。它與一般以板書、教科書為主的教學(xué)形式不同，在舞蹈專業(yè)課堂里，沒有黑板和教科書，在裝修著鏡子和把桿的教室里，教師就是課堂的靈魂。學(xué)生知識和技能的增長都將依賴于教師一招一式的言傳身教，學(xué)生身上各種技術(shù)性的毛病，也要靠教師逐一修改、糾正。由于舞蹈教學(xué)活動中的這一特殊性，教師在教學(xué)活動過程中的一舉一動、一言一行都將對教學(xué)活動產(chǎn)生極大的影響。本文試從舞蹈教學(xué)活動中教師的教態(tài)入手，分析教態(tài)對教學(xué)活動的影響，探討舞蹈教師的正確教態(tài)及如何提高教師的素質(zhì)修養(yǎng)。

舞蹈教師的教態(tài)，是指舞蹈專業(yè)課教學(xué)中教師的言談、舉止的總和。教師正確的教態(tài)，能使訓(xùn)練在和諧愉快、充滿拼搏精神的氛圍中進(jìn)行；反之，教態(tài)的變異則會影響舞蹈教學(xué)活動的開展，嚴(yán)重者會引起不良后果。

一、舞蹈教學(xué)活動中教師教態(tài)的變異情況分析

（一）情緒化的教態(tài)

教師把課堂外的情緒帶進(jìn)課堂，以自己的情緒定喜怒，高興時在課堂上眉開眼笑、忘乎所以，不高興時往往遷怒于學(xué)生，更有甚者還向?qū)W生宣布“今天沒心情，你們自己練吧?！边@種情緒化的教態(tài)，破壞了課堂的學(xué)術(shù)氣氛，使學(xué)生容易產(chǎn)生“舞蹈課堂是隨意的”的錯覺，導(dǎo)致學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者曾經(jīng)歷過這樣一件事：在民間舞課上，一個平時面部表情做得很好的學(xué)生，那天突然板著臉做動作，訓(xùn)練中不論如何啟發(fā)都無濟(jì)于事。課后將其留下詢問原因，其答復(fù)令人吃驚：“沒心情！”經(jīng)過耐心開導(dǎo)，她告訴筆者她是從啟蒙老師學(xué)來的。從這里我們不難看出，教師變異的教態(tài)對學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的形成影響有多大。

（二）語言粗俗，打人罵人

在課堂中教師使用粗俗不堪的語言，說話隨便，毫無約束，在學(xué)生完成不好動作時破口大罵、粗口連篇，更有甚者對學(xué)生大打出手，課堂氣氛令人煩感。從客觀上分析，此種情況發(fā)生的原因在于教師急于求成，而學(xué)生的能力又無法馬上達(dá)到。一方面，違反了教學(xué)活動循序漸進(jìn)、由淺入深的客觀規(guī)律；另一方面，忽略了人與人之間平等相待、禮貌相處的道德準(zhǔn)則。老師自身的素質(zhì)修養(yǎng)低下，是這種變異教態(tài)發(fā)生的根本原因。

（三）任意延長說話時間中斷訓(xùn)練

運(yùn)動生理學(xué)告訴我們，任何一種運(yùn)動訓(xùn)練都具有它的連貫性，舞蹈訓(xùn)練也不例外。在課堂上任意延長說話時間中斷訓(xùn)練，打斷了學(xué)生運(yùn)動生理的連貫性，使學(xué)生本來汗流浹背的身體突然冷卻，極易誘發(fā)感冒、關(guān)節(jié)炎等病癥，而處于興奮狀態(tài)的肌肉，長時間靜止后回到松懈、休眠狀態(tài)，這時如果又接著訓(xùn)練則更易于引發(fā)學(xué)生摔傷、損傷事故。如此任意延長說話時間中斷訓(xùn)練，是很不科學(xué)，也是相當(dāng)危險的。

另外，還有諸如課堂上教師旁若無人地與其他人高談闊論，或衣冠不整、在教室吃東西等是極為不正確的教態(tài)。

二、舞蹈教學(xué)中教師的正確教態(tài)

（一）教師的課堂語言

舞蹈教學(xué)活動中教師的課堂語言，包括訓(xùn)練開始前的集合概說、訓(xùn)練中語言的表述以及訓(xùn)練結(jié)束的小結(jié)。在進(jìn)行專業(yè)課訓(xùn)練之前，教師往往先集合學(xué)生，簡短地概說本節(jié)課的主要訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練目的。這是一種“戰(zhàn)前動員”式的講話，它的作用是使學(xué)生了解當(dāng)天的訓(xùn)練內(nèi)容，了解教師的訓(xùn)練意圖，以更好地配合教師共同完成訓(xùn)練計劃。這是教學(xué)活動中教師與學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)關(guān)系的第一個內(nèi)容。此時，教師傳遞給學(xué)生的教態(tài)信息應(yīng)是親切、嚴(yán)謹(jǐn)而又堅定、自信。

從運(yùn)動生理學(xué)的角度看，任何一種體能訓(xùn)練都不可避免地會使人產(chǎn)生疲勞或痛苦的本能感受，而隨之俱來的心理反應(yīng)則是對痛苦、疲勞以及對運(yùn)動中完成動作的無把握性的畏懼心理。因此，把教師訓(xùn)練前的講話定位在親切、嚴(yán)謹(jǐn)上，一方面減輕學(xué)生訓(xùn)練前緊張的心理壓力；另一方面又給學(xué)生造成一種良好的、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍。

訓(xùn)練中的語言，指貫穿于整堂課的教師的言談話語。我們把舞蹈教學(xué)活動中教師的語言要求概括為“準(zhǔn)確、形象、簡煉、親切”?！皽?zhǔn)確”，即對一個動作的講解，不論是動作的規(guī)格、要求還是節(jié)奏、表演、舞蹈感覺等，教師都應(yīng)準(zhǔn)確無誤地表達(dá)給學(xué)生；“形象”，即把復(fù)雜的動作規(guī)格和要求變?yōu)樾蜗蟮拿枋鰝魇诮o學(xué)生。由于舞蹈教師面對的最初受教育者大都是10—16歲的青少年，年紀(jì)較小的孩子智力發(fā)育尚未完善，理解能力亦存在較大的局限性。因此，把一個動作的要求形象地描述或比喻為他所熟悉的東西，更能收到預(yù)期效果。“簡煉”，即教師的語言表達(dá)要簡單、凝煉。舞蹈教學(xué)活動，有一個體能訓(xùn)練的運(yùn)動連貫問題，教師在課堂切忌長篇大論，應(yīng)以最簡單、明了的語言表述自己的要求。“親切”，教師用親切的語言上課，可以減少運(yùn)動強(qiáng)度給學(xué)生帶來的各種不適，避免逆反心理的出現(xiàn)。

訓(xùn)練中的結(jié)束語，是整堂訓(xùn)練課的總結(jié)。教師可以在此時講評當(dāng)天課堂教學(xué)的效果，對學(xué)生提出表揚(yáng)、批評或希望以及布置課后訓(xùn)練作業(yè)等。從以上分析中可見，教師的課堂語言表達(dá)在舞蹈教學(xué)活動中，有著相當(dāng)重要的作用，它可以直接影響到課堂的氣氛和訓(xùn)練效果。

（二）教師的課堂示范

舞蹈教師的課堂示范，是“由教師親自塑造為學(xué)生效仿的形象”。[1]舞蹈教師的訓(xùn)練對象在入校前大部分從未接受過專門訓(xùn)練，因此，教師們必須從簡單到復(fù)雜、逐個動作進(jìn)行示范。學(xué)生要從教師身上看到他（她）所要學(xué)的動作形象，并經(jīng)過模仿變?yōu)樽约旱闹R和技能。從這個意義上說，舞蹈教師的課堂示范就是舞蹈教學(xué)活動的教科書。要求教師的課堂示范動作必須具有高度的準(zhǔn)確性和完美性，而這種準(zhǔn)確性和完美性來自于教師對每一個動作清晰的概念和自身功底的磨煉。

做課堂示范，首先必須對該動作的規(guī)格、要求有一個清晰的概念表述。如“一位擦地”，教師必須把一位的站立、抬頭、脖子上立、挺胸、肩胛骨夾緊、收腹、腿的收緊和外開、直立等要領(lǐng)向?qū)W生一一表述，然后準(zhǔn)確地做出主力腿直立、收緊、外開支撐人體的動作，并把動力腿收緊外開、延伸、繃腳的動作要求清楚地展示給學(xué)生。學(xué)生接受了這樣的概念，再經(jīng)過示范動作，便能很快掌握動作要領(lǐng)。

要做到課堂示范的準(zhǔn)確性和完美性，除了有清晰的動作規(guī)格概念外，教師自身對動作的駕御能力也非常重要。因為清楚的概念要通過教師的動作外化展示出來，這就對教師提出一個自身功底的保持和磨煉的要求。

（三）教師的課堂分析

教師的課堂分析，包括教師對每個動作的規(guī)格要求的分析，也包括教師對學(xué)生所完成動作的分析。其作用主要在于讓學(xué)生對動作的理解不僅能“知其然”而且能知其“所以然”，以幫助學(xué)生對動作的規(guī)格和要求有更深一層的理解。以主力腿的重心為例，教師首先要告訴學(xué)生的是主力腿在單腿重心舞姿中的“支撐”作用，它就如房屋的頂梁柱一般，頂梁柱的傾斜和倒塌，便會導(dǎo)致房屋倒塌。分析主力腿在轉(zhuǎn)、跳、舞姿等具體動作中的作用，使學(xué)生對主力腿重心問題有一個全面的認(rèn)識，在訓(xùn)練中引起重視，達(dá)到教師的訓(xùn)練要求。

教師的課堂分析，很大一部分是對學(xué)生動作完成情況的分析，尤其是對訓(xùn)練過程中學(xué)生身上所出現(xiàn)的各種毛病，先請一個動作毛病最突出的學(xué)生做一遍動作，然后先聽其他學(xué)生對的分析，引導(dǎo)他們分辨動作規(guī)格的對錯，最后指出其動作的毛病所在，分析引起此種毛病的原因，從而使學(xué)生盡快糾正動作的毛病。

（四）教師的課堂儀表及對人的態(tài)度

舞蹈教師面對的教育對象，大都是一群剛剛離開父母親呵護(hù)、世界觀尚未形成的少年。這一時期的孩子，最容易受環(huán)境的影響，好奇心與求知欲往往使他們良莠不分，從而“近朱者赤，近墨者黑”。來到學(xué)習(xí)舞蹈的專業(yè)院校，教師取而代之成為如同在家時父母一樣的、最親近的、天天都見面的人。教師的一言一行都會自然而然地成為他們的榜樣。課堂中的教師，應(yīng)該有一個端莊的儀表，穿著的服裝應(yīng)是適于運(yùn)動的、美觀大方的；對人的態(tài)度是平易近人、謙遜和藹的。

舞蹈教師在課堂上除了面對學(xué)生，還有一個與伴奏教師的合作問題，在教師與伴奏老師的交談中，尤其在談及對音樂伴奏的要求，或動作當(dāng)中中斷伴奏時，應(yīng)該注意到對伴奏老師的尊重，注意到對他人的態(tài)度，這樣做無形中為學(xué)生做出了很好的榜樣。

嚴(yán)厲而又溫和，是舞蹈教師在課堂中對待學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度。舞蹈訓(xùn)練存在著一定的強(qiáng)制性，教師在課堂上為了使學(xué)生達(dá)到訓(xùn)練目的，不得不嚴(yán)厲地迫使其一而再、再而三地反復(fù)同一個動作。如壓胯，是大部分初學(xué)舞蹈的學(xué)生談而生畏的動作。壓胯的疼痛是難以忍受的，有的學(xué)生（尤其是女生）往往會痛得流淚。這時如果老師走近她，跟她說：“你做得對，痛得哭了還堅持?！币痪浜唵蔚脑挘瑐鬟f給她的信息是教師對她的理解和希望她堅持下去的信念，這比訓(xùn)斥她“不許哭，就你最嬌氣”效果要好得多。

三、舞蹈教師要提高自身素質(zhì)修養(yǎng)

（一）加強(qiáng)理論修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)

由于舞蹈是人體的動態(tài)藝術(shù)，許多舞蹈教師往往只注重自身的業(yè)務(wù)實踐而忽視了專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致對許多業(yè)務(wù)問題只知其然而不知其所以然。比如對民族民間舞的鑒賞，普通人說不出來是可以原諒的，但對于一個舞蹈教師來說則是不能原諒的。只有提高理論修養(yǎng)和思想素質(zhì)，才能做到表演才能與內(nèi)在修養(yǎng)的融合，才能稱得上一名名副其實的舞蹈教師。

（二）加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)，提高知識修養(yǎng)

由于舞蹈行業(yè)的特殊性，眾多的舞蹈工作者在十二、三歲便離開了學(xué)習(xí)文化知識的普通學(xué)校，走進(jìn)了專業(yè)訓(xùn)練的課堂，因此，文化課的學(xué)習(xí)較之同齡人就自然有所不及。“四肢發(fā)達(dá)頭腦簡單”往往成為人們看藝術(shù)、體育圈中人的思維定式。舞蹈教育工作者是老師，老師是做學(xué)問的人，僅有發(fā)達(dá)的四肢顯然是不夠的。只有加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)，提高知識修養(yǎng)，才能增強(qiáng)綜合素質(zhì)，才能談得上自身的專業(yè)發(fā)展，從而提高教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海：上海音樂出版社，2000.

[2]肖川著.教育的方向與方法[M].北京：新華出版社， 2016.

作者簡介：張琛琛（1980—），女，瑤族，廣西恭城人，本科，廣西民族大學(xué)舞蹈學(xué)院教師，國家一級演員，研究方向：民族民間舞教學(xué)研究。