羅立志

摘要：初中物理在培養(yǎng)學生嚴密思維邏輯性、科學嚴謹性具有重要作用。傳統(tǒng)物理課堂“講學”模式已經(jīng)逐漸無法適應學生對于科學的更高追求。構建靈活的教學模式，發(fā)揮學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性，在新的教育理念下，教師和學生共同探討物理科學，學習物理基礎知識，在簡單的物理現(xiàn)象背后體會復雜的組合變化，形成師生和諧發(fā)展的良好局面。

關鍵詞：初中物理;高效;課堂

初中物理在內容上涉及的知識較為淺層，然而龐雜的知識點又容易讓學生產(chǎn)生“疲累感”，造成學習的阻塞。學生在學習物理時不僅需要背誦記憶，還需要理解應用，不做紙上“書呆子”，而是生活的“小能手”。教師根據(jù)教學任務制定高效學習的策略，讓學生產(chǎn)生從程序化的背誦機器到自主化個性化學習的突變。

1 高效課堂學習理念概述

高效課堂著重在“高效”二字，“高效”既表示學生學習和應用轉化的效率高，還體現(xiàn)教師教學的質量的高水平。高效課堂需要師生二者共同攜手，構建良好的師生合作關系，在教育教學上學生對教師講授的知識接受度高，并能自主思考，最終形成自己的物理高效學習模式。

2 構建初中物理高效課堂教學措施

2.1 雙向教學師生良好互動

筆者在這里提出“互動教學”模式，教師退居講臺后，學生走上講臺，根據(jù)課前預習和理解，將自己對知識的掌握全面展示，學生還可以形成小組討論，最后得出具有特征性的教學重點。教師觀察學生學習重點和狀態(tài)，講解相關物理知識的同時對學生的展示進行點評，讓學生逐漸抓住教學重點，統(tǒng)一教學進度、突破教學難點。

例如，在初中物理教科版《簡單運動》一課中，內容難度較低，學生主要進行理解性記憶。速度的定義是本課的教學重點，教師可讓學生進行概念分解式講解。首先搞清楚為什么要引入速度，需要解決什么物理問題（速度的意義：比較問題運動快慢）;再次，怎樣比較物體運動快慢（解決問題的手段），結合生活中比較物體運動快慢的方法，逐步引出速度的定義：物體在單位時間內通過的路程，教師講清單位時間為1小時或1秒鐘，要算單位時間通過的路程，就應該用物體通過的路程與時間的比，得出速度的計算公式;再次，從公式得出速度的單位。教師可引導學生進行控制變量法討論速度與路程、時間的關系，積極思考單一條件變化下物體發(fā)生的變化，學生分小組討論，分內容討論，最后由小組中的一名到兩名同學進行展示匯報。在展示匯報里，教師再提出學習物理概念的四個步驟：意義、定義、公式和單位，帶領學生這四個方面的內在聯(lián)系和普遍意義，通過師生互動，促成學生物理學法的建立，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 聯(lián)系實際構架物理情境

“情景教學”在物理教學實驗上被廣泛應用，學生觀察實際，動手實踐，產(chǎn)出合理的實驗結果，新奇的實驗過程培養(yǎng)了學生的探索精神，教師在情景里針對具體的物理現(xiàn)象傳授具體物理科學知識，學生在記憶時就會聯(lián)想情景，層層構建物理的框架，面對復雜的物理知識就會不斷按照正確的順序進行記憶疊加，鍛煉了學生的記憶能力。

例如，在初中物理教科版《物態(tài)變化》一課中，主要講解“熔化和凝固”、“汽化和液化”、“升華和凝華”三種物態(tài)變化方式。教師可做簡單的物理實驗讓學生直觀觀察，采用簡單易取的材料——水，在課堂上做實驗，讓學生觀察水的汽化、升華、凝固，水凍成冰后，加熱熔化，冰在高壓之下升華成水氣，在常溫下液化的過程。同一材料的豐富變化體現(xiàn)在不同物理狀態(tài)的改變，教師可趁機教學單獨物理狀態(tài)下的物理指標：凝固點、熔點等。教師示范操作，學生可模仿操作進行自主實驗，教師觀察學生實驗過程，根據(jù)學生實驗中的問題抓住相對應的教學重點，針對性強，學生記憶更深刻。

2.3 活用教材，重視課堂備課

良好的備課是保證教學的高效率的關鍵。教師在課前備課應當綜合思考學生的學習水平，根據(jù)三個指標進行備課：教學難度、教學方式、教學目標。教學難度則是指該物理單元的知識難度，較抽象的物理知識在講解上需要更多的功夫，容易混淆的概念公式等知識教師也需要進行對比教學，把控好教學的難度，對知識做出提煉講解，提高教學質量和效率。教學方式則需要教師根據(jù)學生的學習水平和教學內容進行靈活改變，在一些簡單知識的講解上，教師可讓學生自己進行歸納總結，學生主動學習的過程中會不斷加強學生的物理學習興趣。

例如，在初中物理教科版《力》一課中，教學重難點較多，教師前期備課需要大量時間。首先要讓學生理解“力”的概念：物體對物體的作用。這里的“力”作為抽象的概念，教師可制作PPT進行動畫展示，將力形象化，或在制作課堂互動環(huán)節(jié)，讓學生感受力的作用。“力”是所有相對作用的總稱，教師在此基礎上進行知識分類：摩擦力、重力、彈力、壓力等。不同的力的對象不同，教師在備課時注意在此階段對學生進行區(qū)別講解。同時，教師可準備一些具體的教學工具，如講解彈力需要的彈簧測力計，講解重力用重垂，講解摩擦力用不光滑的木板等。采用不同的教學工具，結合具體的動畫展示、教學重點標注，學生在課堂體驗感豐富，教學效果更好。

3 結語

綜上所述，教師可結合活用教材，重視課堂備課、聯(lián)系實際構架物理情境等策略，不斷提升授課質量。

參考文獻

[1]陳偉萍.關于構建初中物理高效課堂策略的思考——以《浮力》教學為例[J].高考，2019（12）：87-87.

[2]牛小龍.巧借信息技術構建初中物理高效課堂策略初探[J].教育信息化論壇，2019（6）：33-33.