摘 要：“校企雙主體”評(píng)價(jià)模式是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的有效手段。針對(duì)當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的評(píng)價(jià)方式不成熟、專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、企業(yè)工程師參與程度較低等問題，構(gòu)建基于校企雙主體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，形成專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)和企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)兩大模塊，并細(xì)化具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)體系實(shí)施以來，明確了專業(yè)建設(shè)的針對(duì)性，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而達(dá)到以評(píng)價(jià)促改進(jìn)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：校企雙主體；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度規(guī)劃課題“基于CDIO五年制高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B/2018/07/061）

作者簡(jiǎn)介：江帆，男，高級(jí)講師，碩士，主要研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)工程。

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2019）06-0038-06

良好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系決定了高職院校人才培養(yǎng)的規(guī)格及水平，是提升高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力、社會(huì)影響力和可持續(xù)發(fā)展能力的重要保障。2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）明確指出：“建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)”。在《決定》的指導(dǎo)下，各高職院校結(jié)合自身特點(diǎn)，以建設(shè)一流專業(yè)為目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)力度，完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，達(dá)到“以評(píng)價(jià)促改進(jìn)”的目的。本文以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，構(gòu)建了基于“校企雙主體”模式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，經(jīng)過4年的實(shí)踐應(yīng)用，取得了良好效果。

一、當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問題

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為新成立的信息類專業(yè)，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)尚淺，其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）缺乏以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的成熟的評(píng)價(jià)方式。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系、知識(shí)體系等方面都處于初步形成的階段，評(píng)價(jià)方式還未成熟。（2）專業(yè)教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，項(xiàng)目實(shí)踐評(píng)價(jià)能力有限。物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)要求專業(yè)教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的工程科研能力，但是大部分專業(yè)教師缺少甚至沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)。（3）企業(yè)工程師參與評(píng)價(jià)的程度較低。目前，企業(yè)工程師參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度較低，導(dǎo)致了一些關(guān)鍵性的教學(xué)難點(diǎn)問題沒有得到很好的解決。

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基本架構(gòu)

目前，針對(duì)上述問題，學(xué)校采用基于校企雙主體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，使課堂教學(xué)過程和企業(yè)工作過程相結(jié)合。在人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要同時(shí)兼顧學(xué)校內(nèi)部教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過程中的培養(yǎng)質(zhì)量，既要考慮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性與科學(xué)性，又要注意實(shí)施過程中的可行性與可操作性，讓所在專業(yè)、教師、學(xué)生和企業(yè)四方均參與并認(rèn)可。[1]

（一）總體架構(gòu)

學(xué)校在先期構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的過程中，初步確定了總體架構(gòu)，主要分為兩大模塊：專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模塊和企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)模塊。其中，專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模塊包括：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐考核評(píng)價(jià)、競(jìng)賽考證評(píng)價(jià)、師生相互評(píng)價(jià)4個(gè)子模塊；企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)模塊包括：實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)、項(xiàng)目實(shí)踐評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、師生相互評(píng)價(jià)4個(gè)子模塊。評(píng)價(jià)體系的總體架構(gòu)如圖1所示。

（二）專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模塊

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)子模塊。在課堂教學(xué)子模塊中，針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)崗位群，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)方式與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相銜接，由學(xué)校專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)部門牽頭，統(tǒng)一協(xié)調(diào)企業(yè)工程師、行業(yè)技術(shù)能手與學(xué)校專業(yè)專任教師共同參與，制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)子模塊主要分為課程體系設(shè)置、課堂教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施方式3個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為 A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。其中，A等為權(quán)重為0.9～1.0（含0.9），B等權(quán)重為0.8～0.9（含0.8，不含0.9），C等權(quán)重為0.6～0.8（含0.6，不含0.8），D等權(quán)重為0.6以下（不含0.6）。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體如表1所示。

2.實(shí)踐考核評(píng)價(jià)子模塊。在實(shí)踐考核模子塊中，改變了以往慣用的考核模式及考核制度，將終結(jié)性考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧茸⒅仄綍r(shí)的過程性考核，又注重期末的綜合性考核。其中，過程性考核采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)方面評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，其考核內(nèi)容有基本素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐等五個(gè)方面，考核成績(jī)總成績(jī)的60%，如表2所示。期末綜合性考核成績(jī)占總成績(jī)的40%。實(shí)踐考核評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)具體如表3所示。

在考核內(nèi)容方面，著重考核學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程操作技能的掌握情況，而不是僅僅考核理論知識(shí)的掌握程度。課程考核方式則以實(shí)踐操作和工作過程為主，特別是對(duì)于專業(yè)核心課程的考核，更加注重增加職業(yè)素質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的考核。[2]最終的考核成績(jī)由學(xué)校和企業(yè)雙方綜合評(píng)定并，鼓勵(lì)學(xué)生提交階段性總結(jié)報(bào)告或小組討論報(bào)告等。

3.競(jìng)賽考證評(píng)價(jià)子模塊。將學(xué)科競(jìng)賽與日常教學(xué)融為一體，能夠有效推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。另外，專業(yè)建設(shè)的需求促使學(xué)科競(jìng)賽向更高、更好的水平發(fā)展。學(xué)校依托企業(yè)成熟的技術(shù)資源，構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)具有推動(dòng)作用。[3]

高職院校實(shí)行雙證畢業(yè)（畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書）的管理體制，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升畢業(yè)生的職業(yè)崗位能力，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校改變了傳統(tǒng)的僅憑考試成績(jī)片面評(píng)價(jià)的做法，通過校企合作的方式，將學(xué)生考取物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)資格證書納入到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。評(píng)定的依據(jù)有考證成績(jī)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、等級(jí)證書等。評(píng)價(jià)等級(jí)分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個(gè)檔次。其中，A等為 權(quán)重為0.85～1.0（含0.85），B等權(quán)重為0.7～0.85（含0.7，不含0.85），C等權(quán)重為0.5～0.7（含0.5，不含0.7），D等權(quán)重為0.5以下（不含0.5）。

4.師生相互評(píng)價(jià)子模塊。師生相互評(píng)價(jià)子模塊包括教師和學(xué)生對(duì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的滿意程度，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重比例，評(píng)價(jià)等級(jí)分為A（滿意）、B（基本滿意）、C（不滿意）三個(gè)檔次。其中，A等為 權(quán)重為0.8～1.0（含0.8），B等權(quán)重為0.5～0.8（含0.5，不含0.8），C等權(quán)重為0.5以下（不含0.5）。

（三）企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)模塊

1.實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)子模塊。實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)子模塊主要指標(biāo)包括實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量、同時(shí)容納實(shí)訓(xùn)人數(shù)、職業(yè)崗位契合度、開放實(shí)訓(xùn)時(shí)限四項(xiàng)指標(biāo)。

建設(shè)良好的實(shí)訓(xùn)基地是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的需要，也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系重要的組成部分。實(shí)訓(xùn)基地主要用于學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐，能夠有效地提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力與適應(yīng)社會(huì)需求的能力。實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)需要學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)共同積極參與。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，選擇具有一定實(shí)力且信譽(yù)較好的企業(yè)單位與之合作。實(shí)訓(xùn)基地所在企業(yè)單位的生產(chǎn)（教學(xué)）運(yùn)行過程正常，實(shí)驗(yàn)設(shè)備完好，應(yīng)關(guān)注學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化操作，從而便于開展頂崗實(shí)踐教學(xué)。

建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的核心目標(biāo)是學(xué)生可以獲得真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也能滿足企業(yè)需求，為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。學(xué)校與企業(yè)雙方應(yīng)簽訂合作協(xié)議，共同監(jiān)督管理實(shí)訓(xùn)基地，有效實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。[4]

2.項(xiàng)目實(shí)踐評(píng)價(jià)子模塊。項(xiàng)目實(shí)踐評(píng)價(jià)子模塊中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括項(xiàng)目類型、實(shí)施進(jìn)度、崗位契合度、實(shí)踐效果四個(gè)方面。學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐效果的考核，參照企業(yè)人員項(xiàng)目績(jī)效考核的辦法，以項(xiàng)目實(shí)踐過程為主要考核內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個(gè)檔次。其中，A等為 權(quán)重為0.9～1.0（含0.9），B等權(quán)重為0.8～0.9（含0.8，不含0.9），C等權(quán)重為0.6～0.8（含0.6，不含0.8），D等權(quán)重為0.6以下（不含0.6）。

3.指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)子模塊。企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師是由校方與企業(yè)方共同正式聘任的，由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)講師組成的，能夠獨(dú)立承擔(dān)真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的人員組成。其團(tuán)隊(duì)成員包括來自頂崗企業(yè)的一線技術(shù)能手、物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的行業(yè)專家、高級(jí)職稱的技術(shù)人員、專業(yè)素養(yǎng)較高的一線教師。[5]

指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)子模塊的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括指導(dǎo)教師的數(shù)量、學(xué)術(shù)背景、學(xué)歷、職稱、累計(jì)指導(dǎo)時(shí)長(zhǎng)、師生比六項(xiàng)指標(biāo)。評(píng)價(jià)等級(jí)分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個(gè)檔次。其中，A等為 權(quán)重為0.85～1.0（含0.85），B等權(quán)重為0.7～0.85（含0.7，不含0.85），C等權(quán)重為0.5～0.7（含0.5，不含0.7），D等權(quán)重為0.5以下（不含0.5）。

建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)之一，也是專業(yè)教師自身發(fā)展的迫切需要。隨著學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)指導(dǎo)教師在專業(yè)專任教師隊(duì)伍中的比例也逐年上升，因此，建立指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，必須以提升專業(yè)內(nèi)涵為指導(dǎo)思想，對(duì)指導(dǎo)教師的基本素養(yǎng)、實(shí)踐能力以及指導(dǎo)效果等方面進(jìn)行全方位的鑒定。[6]通過科學(xué)、全面、公正的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師不斷提高自身職業(yè)教育教學(xué)水平，特別是基于項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐水平，從而有效地促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使之成為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分。

4.師生相互評(píng)價(jià)子模塊。頂崗師生相互評(píng)價(jià)子模塊包括教師及學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的滿意度，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重值，評(píng)價(jià)等級(jí)分為A（滿意）、B（基本滿意）、C（不滿意）3個(gè)檔次。A等為 權(quán)重為0.9～1.0（含0.9），B等權(quán)重為0.6～0.9（含0.6，不含0.9），C等權(quán)重為0.6以下（不含0.6）。

三、實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

（一）做好前期宣傳工作

在推進(jìn)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之前，需要在學(xué)校、合作的企業(yè)單位、教師、學(xué)生中開展大量的宣傳工作，明確實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的作用、價(jià)值和意義。[7]在實(shí)施的初始階段，可能會(huì)遇到了一些阻力，例如，部分學(xué)生可能會(huì)覺得考核難度較大，不易學(xué)習(xí)，因此可能產(chǎn)生抵觸心理。在校內(nèi)，部分教師對(duì)該評(píng)價(jià)體系不熟悉、不理解，因此并不支持此項(xiàng)工作的開展。在企業(yè)單位中，部分企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為實(shí)施這樣的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，額外增加了企業(yè)員工的工作量，影響其本職工作，對(duì)本單位的生產(chǎn)效益不利。因此，基于上述問題，學(xué)校需要在前期做好細(xì)致的宣傳工作，和企業(yè)、學(xué)生、教師反復(fù)溝通交流，得到其理解與支持。[8]

（二）建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型

1.各模塊權(quán)重分布。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，各模塊的權(quán)重比分布如表4、表5、表6所示。

2.評(píng)價(jià)體系評(píng)定方式及評(píng)價(jià)模型。成績(jī)?cè)u(píng)定方式采用專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模塊的評(píng)價(jià)結(jié)果（I）加上企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)模塊的評(píng)價(jià)結(jié)果（S）的匯總方式（匯總結(jié)果為T），根據(jù)表4的權(quán)重分配，其評(píng)價(jià)模型的計(jì)算公式如下：

[T=1×0.5+S×0.5]

專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模塊的評(píng)價(jià)結(jié)果（I）由課堂教學(xué)、實(shí)踐考核、競(jìng)賽考證、師生互評(píng)四個(gè)子模塊按照一定的權(quán)重比例相加，根據(jù)表5的權(quán)重分配，其計(jì)算公式如下：

[I=k=14（akbk）]

在上式中，I為專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模塊的評(píng)價(jià)結(jié)果，k為專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)因素權(quán)重對(duì)應(yīng)的編號(hào)（共4項(xiàng)因素）；[ak]為對(duì)應(yīng)的權(quán)重，[bk]為對(duì)應(yīng)的第[k]個(gè)因素的評(píng)分取值。

企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)模塊的評(píng)價(jià)結(jié)果（S）由實(shí)訓(xùn)基地、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目實(shí)踐、師生相互評(píng)價(jià)四個(gè)子模塊按照一定的權(quán)重比例相加，根據(jù)表6的權(quán)重分配，其計(jì)算公式如下：

[S=k=14（ckdk）]

在上式中，S為企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)模塊的評(píng)價(jià)結(jié)果，k為企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)因素權(quán)重對(duì)應(yīng)的編號(hào)（共4項(xiàng)因素）；[ck]為對(duì)應(yīng)的權(quán)重，[dk]為對(duì)應(yīng)的第[k]個(gè)因素的評(píng)分取值。

（三）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用

總成績(jī)（T）計(jì)算完成后，依據(jù)T的取值判斷教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣情況，判斷條件分別為上述3個(gè)公式中的T、I和S。評(píng)價(jià)結(jié)果劃分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個(gè)檔次，具體如表7 所示。

將評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于學(xué)校2014級(jí)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，四年的實(shí)踐表明，學(xué)校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)有了較大程度的發(fā)展，學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、工程技術(shù)能力方面得到了較大程度的提高。學(xué)生利用校企合作平臺(tái)自主設(shè)計(jì)、開發(fā)了物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目產(chǎn)品——智能家居系統(tǒng)。在設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作，企業(yè)通過雙創(chuàng)平臺(tái)給予技術(shù)支持，使產(chǎn)品具有一定的推廣價(jià)值。學(xué)生參與校企合作可提升實(shí)踐操作能力，開發(fā)具有個(gè)性化創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

校企雙主體模式是構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的有效手段。在評(píng)價(jià)體系實(shí)施過程中校企雙方應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系。學(xué)校方面，需要健全本專業(yè)人才培養(yǎng)模式及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；企業(yè)方面，要完善企業(yè)實(shí)踐管理制度與評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的管理。而評(píng)價(jià)過程則需學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生共同參與，互相制約，相輔相成，要求評(píng)價(jià)結(jié)果的良好率不低于75%，這樣建立的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系才具備實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈根海.校企雙主體背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].職教論壇，2017（2）：88-91.

[2] 楊秀平，張華，李亞兵.高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)的構(gòu)建與保障機(jī)制探究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018，37（2）：231-234.

[3] 胡昌送，高月勤，杜瑞軍.我國(guó)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的問題與對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（18）：80-84.

[4] 謝永朋，楊英歌.職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（8）：53-56，62.

[5] 袁泉，文智強(qiáng).核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)研究——基于高職的實(shí)踐討論[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（21）：72-79.

[6] 溫振華.校企“雙主體”辦學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制探索與實(shí)踐——以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院都市麗人服裝學(xué)院為例[J].職教論壇，2018（3）：130-133.

[7] 顧澤慧，張靜秋.校企雙主體辦學(xué)背景下高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（11）：21-23.

[8] 陳里霞.校企“雙主體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索[J].職教論壇，2016（36）：81-83，87.

Abstract： The evaluation mode of "school-enterprise dual subject" is an effective means to construct the teaching quality evaluation system. In view of problems in evaluation of teaching quality in Internet application technology professional such as evaluation way is not mature， lack of professional teachers' practical experience， enterprise engineer participation is relatively low， The teaching quality evaluation system based on the university-enterprise dual subjects is constructed to form two modules of professional teaching evaluation and enterprise practice evaluation， and the specific evaluation indexes are refined. Since the implementation of the evaluation system， the pertinence of professional construction has been clarified， the professional quality of teachers has been improved， and the innovation and practice ability of students has been enhanced， so as to achieve the purpose of promoting improvement and improving the quality of talent cultivation through evaluation.

Key words： School-enterprise dual subjects； teaching quality； evaluation system； professional development； cultivation of talents

[責(zé)任編輯 秦 濤]