趙會(huì)

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不只是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它必須是真實(shí)的，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的。師生在互動(dòng)中即興創(chuàng)造，能迸發(fā)出智慧和靈感的火花，使課堂教學(xué)超越預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生共同發(fā)展、共同提高。那么在課堂教學(xué)中如何促成動(dòng)態(tài)生成，打造有效課堂呢？我覺(jué)得應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

一、精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)動(dòng)態(tài)資源生成

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币磺薪虒W(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的、低效的，甚至是無(wú)價(jià)值的。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上高效地引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成，使生成更具方向感，更富有成效性。教師只有課前成竹在胸，課堂上才能游刃有余，才能面對(duì)學(xué)生的生成時(shí)做到心中有數(shù)。

如，教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，在活動(dòng)探究中的生成預(yù)設(shè)是這樣的：

師：我們知道了熊大的長(zhǎng)方形餅干的面積。（出示：熊二的餅干模型——平行四邊形）大家拿出學(xué)具袋里的這個(gè)平行四邊形，請(qǐng)你們大膽地猜想一下計(jì)算平行四邊形的面積需要什么數(shù)據(jù)？然后用直尺自己測(cè)量，并標(biāo)出你測(cè)量的數(shù)據(jù)（取整厘米計(jì)算），再在課堂作業(yè)本上嘗試著列式計(jì)算它的面積。

（1）學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，列式計(jì)算。

（2）指名匯報(bào)測(cè)量、計(jì)算情況，交流探索。

學(xué)生出現(xiàn)了兩種情況：

（1）7×5=35平方厘米。這是第一種猜想，7厘米這條邊在平行四邊形里稱為？（底）。5厘米這條是平行四邊形的？（鄰邊）。也就是說(shuō)他是用平行四邊形的“底×鄰邊”來(lái)計(jì)算它的面積的。

（2）7×4=28平方厘米，來(lái)看第二種猜想，7我知道是平行四邊形的底，4是什么呢？（高）。也就是說(shuō)他是用平行四邊形的“底×高”來(lái)計(jì)算它的面積的。

師：猜想用“底×鄰（斜）邊”的舉手，（大多數(shù)）。猜想用“底×高”的舉手，（6個(gè)孩子）。師追問(wèn)：平行四邊形的面積到底與什么有關(guān)呢？討論說(shuō)說(shuō)你的理由。

生1：我們是根據(jù)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，長(zhǎng)和寬相鄰，所以平行四邊形的面積也可以是鄰邊相乘。

生2：不對(duì)，比如這個(gè)平行四邊形變形了（拿出一個(gè)四年級(jí)用過(guò)的平行四邊形框架一拉）

辯駁道：看它的四條邊長(zhǎng)度不變，相鄰的兩邊相乘的積都是15×10=150，可是看上去明明就是它的面積變小了，所以我認(rèn)為鄰邊相乘不對(duì)！

師：厲害呀會(huì)利用證據(jù)說(shuō)話。接過(guò)剛才的平行四邊形框架一邊演示拉，一邊說(shuō)：“那相鄰的兩邊長(zhǎng)度沒(méi)變，什么發(fā)生變化了？你觀察到了嗎？”（再慢慢拉）

生：（恍然大悟，七嘴八舌）高變短了！

師：那平行四邊形的面積應(yīng)該與什么有關(guān)呢？（高）。既然我們認(rèn)為平行四邊形的面積與它的“底”和“高”有關(guān)，那真的是用“底×高”嗎？我們先來(lái)討論你有什么好的驗(yàn)證方法？討論大約2分鐘后，討論聲逐漸小了下來(lái)，教師請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)板演說(shuō)理。（數(shù)格子、剪拼）再來(lái)動(dòng)手操作。

一個(gè)簡(jiǎn)單的布置，卻帶有一定的開(kāi)放性，同時(shí)是生成資源的預(yù)設(shè)，在測(cè)量中讓學(xué)生的思維引發(fā)沖突，因?yàn)閷W(xué)生受長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公式的影響，大多數(shù)學(xué)生會(huì)順其自然地測(cè)量平行四邊形的鄰邊來(lái)相乘等于平行四邊形的面積，情緒激動(dòng)的學(xué)生們展開(kāi)了熱烈的例證、反思和交流。在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中引入平行四邊形面積的計(jì)算的知識(shí)。通過(guò)解決“平行四邊形面積與什么有關(guān)”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在數(shù)方格、拉框架、剪拼等活動(dòng)后，水到渠成、引出算理，還原了數(shù)學(xué)家創(chuàng)造數(shù)學(xué)的真實(shí)的過(guò)程，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“平行四邊形面積計(jì)算公式推導(dǎo)”的感受。課堂教學(xué)充滿活力，學(xué)生易學(xué)樂(lè)做。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而使本來(lái)枯燥的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出生命的活力。課堂導(dǎo)入中教師精心的預(yù)設(shè)，有意的引領(lǐng)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)首先問(wèn)題出現(xiàn)在孩子們活動(dòng)中，教師順?biāo)浦?，隨著討論的進(jìn)行不時(shí)有同學(xué)舉手，不時(shí)有新的想法產(chǎn)生，由于教師捕捉到的信息“價(jià)值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花，自主、和諧地探索新知。

二、巧妙運(yùn)用，引領(lǐng)錯(cuò)誤動(dòng)態(tài)資源

所謂“錯(cuò)誤”是指師生在認(rèn)知過(guò)程中的偏差或失誤?！板e(cuò)誤”伴隨教學(xué)始終，它有時(shí)發(fā)生在學(xué)生方面，有時(shí)發(fā)生在教師方面。記得一位著名特級(jí)教師說(shuō)過(guò)這樣的話：“教1+1=2的老師是合格老師，教1+1=？的老師是好老師，而教1+1=3的老師才是優(yōu)秀老師！”顯然，這位教師的話表達(dá)了這樣一種教學(xué)思想：教學(xué)中隨時(shí)可能錯(cuò)誤，而發(fā)生的“錯(cuò)誤”是一道道亮麗的風(fēng)景，有效地挖掘利用好這種動(dòng)態(tài)資源，可以引發(fā)學(xué)生參與的熱情，激起學(xué)生探究的心理矛盾和問(wèn)題意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤本身是達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)，由于錯(cuò)誤，真理才會(huì)被發(fā)現(xiàn)。”學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是學(xué)生思維的真實(shí)反應(yīng)。教師應(yīng)時(shí)刻留心挖掘課堂上的“陰差陽(yáng)錯(cuò)”，以平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，妥善處理，巧妙引導(dǎo)使這些“陰差陽(yáng)錯(cuò)”巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，讓“陰差陽(yáng)錯(cuò)”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法”中，我提出一個(gè)問(wèn)題：一堆稻谷噸，運(yùn)走了其中的，這句話中的哪個(gè)分?jǐn)?shù)能改成百分?jǐn)?shù)？認(rèn)為兩個(gè)都可以改成百分?jǐn)?shù)的同學(xué)居然超過(guò)一半，對(duì)于學(xué)生這一錯(cuò)誤的理解，我并沒(méi)有馬上糾正過(guò)來(lái)，于是我將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生自己循序漸進(jìn)地開(kāi)動(dòng)腦筋，先讓學(xué)生說(shuō)出百分?jǐn)?shù)的意義，并畫(huà)出線段圖，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，同學(xué)們通過(guò)討論終于發(fā)現(xiàn)：百分?jǐn)?shù)是表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，不能帶單位，而像噸是一個(gè)具體的重量，是可以稱量物體得出的，一定要帶單位。

這樣的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)比較，自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把錯(cuò)誤化為一次新的學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生參與的熱情，激起學(xué)生探究的心理矛盾和問(wèn)題意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，巧用差異動(dòng)態(tài)資源