【摘要】在老師們不斷總結(jié)反思教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中，老師們越來越重視學(xué)生在教育實(shí)踐的中心作用，往日以教師為中心的填鴨式教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)在的教學(xué)要求，老師們逐步改變教學(xué)理念，在教學(xué)模式上不斷創(chuàng)新，盡可能的提高課堂效率，豐富授課模式，讓學(xué)生們課堂上能夠輕松而快樂的汲取知識，在課后能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，在學(xué)習(xí)上省心省力。在不斷創(chuàng)新的教育模式中，“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式成為了筆者關(guān)注的焦點(diǎn)，“交流-互動(dòng)”模式是指老師和學(xué)生間，學(xué)生們和學(xué)生們之間，互相交流，互相幫助，在探討中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。筆者在本文中將“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在英語課堂上的教學(xué)方式進(jìn)行對比，闡述“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式的基本特點(diǎn)及相關(guān)意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語;交流互動(dòng);教學(xué)模式

【作者簡介】崔曉琰，甘肅省通渭縣雞川中學(xué)。

一般初中英語課堂上的教學(xué)離不開兩點(diǎn)，單詞背誦和語法學(xué)習(xí)，許多同學(xué)在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)前并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過英語，僅停留在小學(xué)對簡單詞語的了解，日常用語的稍微熟悉。同學(xué)們在對于第二種的語言的學(xué)習(xí)還處在陌生的適應(yīng)階段，在這個(gè)階段，老師們都會(huì)慣性思維學(xué)生們要在英語學(xué)習(xí)上打下扎實(shí)基礎(chǔ)，必須重視單詞的背誦。和語文學(xué)習(xí)相似，在句子的學(xué)習(xí)前，同學(xué)們也是從漢字，詞語的學(xué)習(xí)開始，但是單詞的字母的不同的排列組合，卻讓同學(xué)們只能毫無規(guī)律和頭緒的學(xué)習(xí)，死記硬背，背了又忘，在英語的學(xué)習(xí)上原地踏步。在檢測同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度上，日常單詞聽寫成為老師們的慣用手段，學(xué)生只能通過強(qiáng)硬的背誦，在聽寫前加深印象以期望及格，這種教育方式對孩子們的實(shí)際學(xué)習(xí)效果不能起到一絲積極作用。同時(shí)在句子的學(xué)習(xí)上，老師們帶領(lǐng)孩子們的朗讀，強(qiáng)調(diào)孩子們的發(fā)音和語音語調(diào)，實(shí)際上孩子們懂得如何去讀，卻不知道在讀什么，不懂學(xué)習(xí)英語的實(shí)際意義是能掌握其實(shí)際用途，在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能達(dá)到和我們的母語一般熟悉運(yùn)用去完成交流甚至是閱讀寫作。而以往老師的教學(xué)只能不斷地通過講解，強(qiáng)硬的給予基礎(chǔ)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能停留在被動(dòng)的接受，勉強(qiáng)的背誦抄寫的程度。在完全喪失主動(dòng)和積極性的學(xué)習(xí)下，慢慢對學(xué)習(xí)知識喪失興趣。真正的有效率有深度的學(xué)習(xí)，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師們要交出課堂的專屬占領(lǐng)權(quán)，讓學(xué)生們成為課堂的主人。

交流互動(dòng)模式中，學(xué)生則為課堂的中心，不再是老師單方面的授予知識，老師通過適度的引導(dǎo)，給學(xué)生們學(xué)習(xí)起始的提供一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生們開始散發(fā)思維，在自主的探索中開始主動(dòng)思索問題，同時(shí)老師們留足發(fā)言空間，讓每位同學(xué)能大聲說出自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生們多想，并在其他學(xué)生講述自己想法時(shí)，多聽他人想法，老師不要急于評價(jià)學(xué)生們想法的正誤，肯定孩子們主動(dòng)思考的精神是老師們要表達(dá)的態(tài)度。同時(shí)老師們能在孩子們的踴躍發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問題，可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們慣性思考的思維誤區(qū)，在日后的教學(xué)能夠不動(dòng)聲色的改正孩子們的誤區(qū)。同學(xué)們?nèi)绻茉谟嘘P(guān)的主題下提出新穎的想法，也能使老師們受到啟發(fā)，打破老師的局限的陳規(guī)，擴(kuò)展對原定主題的學(xué)習(xí)，引申出更有深度，更豐富的話題概念，在對學(xué)生們的知識面的擴(kuò)展上也有非常大的幫助。這樣的積極互動(dòng)在對孩子的創(chuàng)新能力，發(fā)散性思維能力能起到意想不到的效果，學(xué)生們會(huì)漸漸開始覺得有趣，興趣的興起則是學(xué)好一門學(xué)科的關(guān)鍵，在創(chuàng)造的輕松氛圍下，學(xué)生們的心態(tài)能夠改變，能夠更舒服的學(xué)習(xí)，在課堂上寓教于樂也是老師們教學(xué)模式不能忽略的重要部分。

在老師和學(xué)生們的相互交流外，孩子們之間的交流也是十分重要的?，F(xiàn)如今老師們也十分強(qiáng)調(diào)孩子們在競爭中合作，在合作中學(xué)習(xí)的方式相互學(xué)習(xí)，在競爭中，孩子們自身能夠感知到自主學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)自發(fā)的積極向上，在合作中學(xué)習(xí)，孩子們能互相學(xué)習(xí)彼此的長處，彌補(bǔ)自己的弱勢。在課上的小組討論中，同學(xué)們在小組的交流學(xué)習(xí)中，提出自己的想法，同時(shí)在短時(shí)間內(nèi)交流整合，能夠代表小組發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生們不僅在學(xué)習(xí)中能成為自己的主體，還能在和別人的交流中能迅速的整合，融合兩者的異同，學(xué)生的學(xué)習(xí)的綜合能力也在交流中逐步增高。在課后老師布置的作業(yè)中，老師們可以進(jìn)行有目的分組，讓學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生們幫助弱勢的同學(xué)們，發(fā)展合作的協(xié)助意識，共同完成分配的任務(wù)。筆者印象深刻的成功教學(xué)案例中，為小組的對話學(xué)習(xí)，單獨(dú)刻板的對話學(xué)習(xí)讓孩子們只能生硬的背誦，沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，孩子們不能設(shè)身處地的完成有背景的語言鍛煉，老師便在課后分配孩子們以小品或者話劇的形式重新對課本對話進(jìn)行拓展改編，在課堂上生動(dòng)的演繹出來。

另外老師們也要對交流互動(dòng)模式進(jìn)行定期的測評，首先對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析，學(xué)生的成績是可以參考的條件之一，但并不能作為唯一條件，有些孩子的轉(zhuǎn)變不能及時(shí)反饋在成績上，如果能對孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度開始產(chǎn)生積極地正面影響，那么教學(xué)模式的可行性也從側(cè)面得到證實(shí)，再者老師們還要收集學(xué)生們的反饋，對課堂效果的評價(jià)，多少學(xué)生們能夠接受，喜歡這種教學(xué)方式，在小組討論中，老師們可以定期召集小組組長對小組交流進(jìn)行及時(shí)的報(bào)告，分析出孩子們在交流合作中可能存在的問題，表揚(yáng)小組交流中值得大家學(xué)習(xí)的方面，對大家提出的問題，老師們進(jìn)行合理的規(guī)范，幫學(xué)生們明朗深化學(xué)習(xí)方向。

“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式極大的改變了傳統(tǒng)的教育方式，突出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，雖然老師的課堂主導(dǎo)權(quán)在此種教學(xué)模式下被削弱，但是在日常教學(xué)中，老師的引導(dǎo)作用變得十分重要，如何引導(dǎo)學(xué)生來配合完成這種教學(xué)模式，老師們?nèi)孕柽M(jìn)行充分的討論，讓交流互動(dòng)的教學(xué)模式能夠最大化的發(fā)揮出積極作用。

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