【摘要】中職英語(yǔ)校本課程《Play in huzhou》的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，以Playing in lotus village——Im the narrator ?專(zhuān)題為例闡述教學(xué)過(guò)程，多角度注重學(xué)生為中心，以合作和展示的學(xué)習(xí)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高中職學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地域文化;中職英語(yǔ)校本課程;學(xué)習(xí)模式

【作者簡(jiǎn)介】關(guān)德彪，浙江信息工程學(xué)校。

英美文化長(zhǎng)期受重視，作為交際主體一方的母語(yǔ)文化背景卻并未必受到應(yīng)有的重視。地域文化，是人們?cè)谏孢^(guò)程中所形成的不同類(lèi)型的文化模式所占據(jù)的地理區(qū)域，它代表著在政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)方面具有獨(dú)特的統(tǒng)一體功能的空間單位。將湖州文化引入中職英語(yǔ)選修課堂，可擴(kuò)大教學(xué)視野。

一、 校本課程設(shè)計(jì)

1.課程說(shuō)明?！禤lay in Huzhou》供學(xué)生自主選修，突出系統(tǒng)性、豐富性、拓展性、適應(yīng)性。湖州是一座具有2300多年歷史的、典型江南水鄉(xiāng)風(fēng)情的歷史文化名城。師生通過(guò)對(duì)湖州傳統(tǒng)文化和自然風(fēng)貌的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入體會(huì)本土文化的魅力，結(jié)合口語(yǔ)實(shí)踐，將其間的精髓傳承發(fā)揚(yáng)。促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、思維能力、精神修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能。從現(xiàn)實(shí)生活世界的需要出發(fā)，教材擇取具有濃厚的湖州特征的人、事、物，反思湖州文化對(duì)自身生活世界的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生在其生活中發(fā)現(xiàn)并理解湖州文化，和日常生活世界聯(lián)系比較，產(chǎn)生文化歸屬感。

（2）過(guò)程與方法。通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)激發(fā)其學(xué)習(xí)。

（3）情感與價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)湖州文化的價(jià)值進(jìn)行思考，使學(xué)習(xí)者得到真、善、美的滿(mǎn)足，懂得多元文化存在的價(jià)值。培養(yǎng)發(fā)展湖州文化的責(zé)任感和使命感。

二、課程實(shí)施策略

1.教學(xué)理念?！耙月殘?chǎng)發(fā)展需求為中心”的教學(xué)理念，以綜合活動(dòng)為內(nèi)容導(dǎo)向，在“教、學(xué)、做”中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持“素養(yǎng)—養(yǎng)成”的課程基本模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)實(shí)例。下面以Playing in lotus village——Im the narrator專(zhuān)題為例闡述教學(xué)過(guò)程。

Teaching steps：

（1）Before class： 教師把學(xué)生分組并布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道了解蓮花莊和趙孟頫，為上課輸出做準(zhǔn)備。

（2）During Class：1） Warm up：A video引出課題，學(xué)生認(rèn)真欣賞，進(jìn)入狀態(tài);吸引注意力，快速進(jìn)入課堂。2） Do some speaking Task1： 看圖片用含有一個(gè)形容詞的句子描述蓮花莊。Task2：出示蓮花莊的簡(jiǎn)介，請(qǐng)同學(xué)翻譯，以小組競(jìng)爭(zhēng)形式——小組討論——小組代表闡述，學(xué)生小組合作搶答，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3） Do some Talking Task3：看圖片用含有至少一個(gè)形容詞的句子描述趙孟頫的性格，

學(xué)生之間操練并兩兩問(wèn)答，以對(duì)話進(jìn)行問(wèn)答，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力。

4） Do some writing ?Task4：Brief Introduction of Zhao Meng-fu ?以寫(xiě)作的形式再現(xiàn)本課重點(diǎn)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。

5） Do some show ?Task5任選課程中感興趣的內(nèi)容，以講解員的身份，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解。學(xué)生們分組討論，口頭匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生自我剖析，注重自己的人格培養(yǎng)。

6） Conclusion ?學(xué)生們匯報(bào)本節(jié)課所得，教師總結(jié)回顧。

（3）After class ?Homework ?Im the narrator ?任選內(nèi)容進(jìn)行講解，滿(mǎn)足不同層次同學(xué)的需求。

3.教學(xué)反思。給學(xué)生提供選擇的權(quán)利，幫助學(xué)生形成選擇的能力，讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)進(jìn)行合適的選擇，這是構(gòu)建“選擇性”課程改革成功的關(guān)鍵。

本課程突顯了以下四個(gè)特色：

第一，從“聽(tīng)你說(shuō)”走向“我能說(shuō)”。通過(guò)聽(tīng)、讀湖州文化獲取語(yǔ)言的素養(yǎng)，通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)湖州文化達(dá)成動(dòng)態(tài)的言說(shuō)目的。在閱讀、思考時(shí)，學(xué)生與湖州文化通過(guò)個(gè)人言說(shuō)的“我認(rèn)為”“我能夠”走向更廣闊的現(xiàn)實(shí)，從而使湖州文化校本課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)更能與個(gè)人建立聯(lián)系。

第二，從“隨你教”到“一起學(xué)”。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期存在的“究竟用什么教”的困惑給出了明確答案，并由此改變“教師不知教什么，學(xué)生不知學(xué)什么”的教學(xué)積弊。規(guī)定知識(shí)，落實(shí)訓(xùn)練，激活過(guò)程，依據(jù)評(píng)價(jià)，將帶動(dòng)師生的有效轉(zhuǎn)型。

第三，從“規(guī)定學(xué)”到“選擇學(xué)”。本教材體系既是知識(shí)、過(guò)程與學(xué)生活動(dòng)地融合，也是學(xué)習(xí)情境和生活情境的混合。解決選文、學(xué)習(xí)輸入和實(shí)踐導(dǎo)出上提供多樣選擇，以“混合現(xiàn)實(shí)”的方式，全力建構(gòu)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四，從“被動(dòng)學(xué)”到“學(xué)以用”。讀人即讀己，讀文即讀世，通過(guò)樂(lè)讀、活讀，在活學(xué)活用中“復(fù)活”，并通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)選修內(nèi)容的重新演繹，提升教材和經(jīng)典雙重傳播的威力。

三、結(jié)語(yǔ)

將地域文化引入中職英語(yǔ)選修課堂，在課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了課堂實(shí)踐，滿(mǎn)足了中職生的個(gè)性學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地方文化的興趣，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)中國(guó)文化的魅力，體現(xiàn)了具體實(shí)踐、體驗(yàn)的重要性，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有更大的指導(dǎo)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]童小蘭.基于本土文化推介的英語(yǔ)選修課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐——以《游（You）在杭州》課程的開(kāi)發(fā)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2014（05）：6-9.