【摘要】多元讀寫是多元化信息社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者提出的新要求。在大學(xué)英語課程中培養(yǎng)多元讀寫能力，要求教師利用不同模態(tài)的協(xié)同、強(qiáng)化和互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫意識(shí)，準(zhǔn)備多模態(tài)化的課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，搭建多模態(tài)交流平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;多元讀寫能力

【作者簡介】崔?。?983.11-），女，漢族，湖南沅江人，長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀博士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、課程與教學(xué)論。

【基金項(xiàng)目】湖南省教改項(xiàng)目 “多模態(tài)環(huán)境下的大學(xué)英語多元讀寫能力培養(yǎng)研究”（2014159）;湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目 “多模態(tài)環(huán)境下的多元讀寫能力培養(yǎng)問題與對(duì)策研究”（14C0059）;湖南省哲社科學(xué)規(guī)劃基金一般項(xiàng)目“移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究”（17YBA010）。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到依靠語言文字表達(dá)意義的傳統(tǒng)做法應(yīng)與視覺、聽覺、圖像和動(dòng)作等其他表意方式相結(jié)合。語篇由單模態(tài)向多模態(tài)轉(zhuǎn)變，以語言、文字表達(dá)能力培養(yǎng)為主的讀寫能力應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向由多種符號(hào)系統(tǒng)組成的多模態(tài)識(shí)讀能力，即多元讀寫能力。為適應(yīng)語言文化的多元化以及交際技術(shù)多模態(tài)化的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)的變革，提高學(xué)習(xí)者多元讀寫能力。

一、多元讀寫能力

1996年新倫敦小組提出培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的要求，以全新的多模態(tài)表達(dá)形式共同完成語言意義的建構(gòu)。多元讀寫能力涵蓋傳統(tǒng)意義上的讀寫識(shí)讀能力，以及視覺、聽覺、味覺、嗅覺、空間、姿態(tài)、還有技術(shù)識(shí)讀和信息識(shí)讀能力。

國內(nèi)外學(xué)者從多角度對(duì)多元讀寫展開了研究。Jewitt & Kress（2003）用實(shí)例說明如何在多模態(tài)環(huán)境下培養(yǎng)多元讀寫能力;Williamson （2005）嘗試界定多元讀寫能力為閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力;胡壯麟（2007）將“多模態(tài)符號(hào)學(xué)”的概念引進(jìn)國內(nèi)，他將多元讀寫能力從社會(huì)符號(hào)學(xué)的角度分為9個(gè)層次;朱永生（2008）全面介紹了多元讀寫理論，輔以教學(xué)實(shí)例并提出改革建議;張義君（2011）等進(jìn)行了多元讀寫能力培養(yǎng)實(shí)證研究;張德祿（2012）建立了多元讀寫能力的教學(xué)培養(yǎng)框架。

二、大學(xué)英語課程中多元讀寫能力培養(yǎng)中的主要問題

國內(nèi)已有部分學(xué)者教師對(duì)大學(xué)英語課程中的多元讀寫能力培養(yǎng)做出嘗試，大部分都采用在課堂上使用PPT展示的教學(xué)方法，通過文獻(xiàn)梳理以及筆者親身教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)以下主要問題：

1.學(xué)生對(duì)多元讀寫能力的概念不夠明確。現(xiàn)在的學(xué)生多為digital natives，他們雖能熟練操作電腦與運(yùn)用多媒體技術(shù)，但很少充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與探究。另外，他們展示的PPT雖插入圖片、音樂等不同模態(tài)，但多數(shù)是為了使其有趣而吸引聽眾，并未意識(shí)到可以用來補(bǔ)充、調(diào)節(jié)、協(xié)同以達(dá)到充分與完整地表達(dá)意義的目的。同時(shí)，多數(shù)同學(xué)未意識(shí)到眼神、手勢、身體語言可作為模態(tài)成為實(shí)現(xiàn)話語意義的表達(dá)方式。

2.教師信息化技術(shù)能力有待加強(qiáng)。大部分高校雖在課堂教學(xué)中運(yùn)用了課件，但部分老師還是繼續(xù)采用言語講授的灌輸式教學(xué)，學(xué)生依然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)資源與教學(xué)模式的快速涌入，使不能恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)的教師感到吃力，且不能有效幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)現(xiàn)、解決問題。

三、大學(xué)英語課程中的多元讀寫能力培養(yǎng)

筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1.多元讀寫意識(shí)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中注意學(xué)生的多元讀寫意識(shí)培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生多參與的多元教學(xué)活動(dòng)。通過此類活動(dòng)，讓學(xué)生直觀體會(huì)各種符號(hào)模態(tài)在語篇整體意義建構(gòu)中的作用，并意識(shí)到多元讀寫能力培養(yǎng)的重要性。

2.課程內(nèi)容的多模態(tài)化。在課堂中引進(jìn)多模態(tài)教學(xué)文本。除書本外，輔以數(shù)字化材料，如電影、美劇、 BBC、VOA新聞等。這些材料涉及大量圖像、音頻、視頻多元符號(hào)，并蘊(yùn)含豐富的社會(huì)文化背景知識(shí)。這類多模態(tài)課程內(nèi)容，使學(xué)生在真實(shí)的語境中接觸和學(xué)習(xí)不同類型的、地道的英語。

3.課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)模式應(yīng)逐漸由以知識(shí)講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)為中心，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫意識(shí)和提高讀寫能力的目的。在“教”與“學(xué)”的過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)者， 而是學(xué)習(xí)的合作者，在學(xué)習(xí)過程中利用豐富的媒體、網(wǎng)絡(luò)、交際等符號(hào)資源以及有效的學(xué)習(xí)策略來創(chuàng)建適合自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終達(dá)到提高多元讀寫能力的目的。

4.多模態(tài)交流平臺(tái)的搭建。在運(yùn)用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)的大學(xué)英語課堂外，搭建多模態(tài)交流平臺(tái)。學(xué)生可以通過小組合作、話劇表演、同伴評(píng)估等形式進(jìn)行交流互動(dòng)，也可以地利用數(shù)字交流平臺(tái)，使用網(wǎng)絡(luò)資源來習(xí)得語言和實(shí)現(xiàn)社會(huì)交流。教師也應(yīng)積極學(xué)習(xí)多媒體操作技巧，使其更好地服務(wù)于課堂及校外對(duì)各種數(shù)字信息的接觸、獲取、識(shí)讀和解析工作。

多元讀寫是多元化信息社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者提出的新要求。多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用要求教師更新教學(xué)理念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師應(yīng)充分利用不同模態(tài)的協(xié)同、強(qiáng)化和互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫意識(shí)，準(zhǔn)備多模態(tài)化的課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，搭建多模態(tài)交流平臺(tái)，真正提高大學(xué)生的英語多元識(shí)讀能力，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德祿.多模態(tài)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索[J].外語研究，2012（2）.

[2]張義君.英語專業(yè)學(xué)生多元識(shí)讀能力實(shí)證研究[J].外語界，2011 （1）.

[3]朱永生.多元讀寫能力研究及其對(duì)我國教學(xué)改革的啟示[J].外語研究，2008（4）.

[4]胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].大學(xué)英語教學(xué)與研究， 2007（1）.