【摘要】信息化時代，計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術應用，改變了人們的生活，并為之提供了豐富、便捷的信息服務體驗，開啟了社會發(fā)展新路徑。在此過程中，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，為高校教育創(chuàng)新塑造了利好條件，基于智能移動終端的高校混合式教學模式建構，成為了當 下大學英語教育發(fā)展的主潮流，其相關課題研究備受關注和熱議。本文在對混合式教學模式及大學英語教學現(xiàn)狀作出解析論述的基礎上，就基于智能移動號終端的高?；旌鲜浇虒W模式實踐進行了研究。

【關鍵詞】大學英語教學;智能移動終端;混合式教學模式

【作者簡介】楊秋芝（1980.06.14-），女，漢族，廣東肇慶人，肇慶學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：計算機輔助大學英語教學，英語教學法。

引言

智能移動終端開啟了信息化時代發(fā)展新階段，在教育領域的應用，觸發(fā)了教育改革新趨勢、新潮流?；旌鲜浇虒W模式較之傳統(tǒng)應試教育，打破了面授教學的封閉圍墻，通過虛擬時空的重構，進一步延展了教學范圍、時長及內(nèi)容，對大學生全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。事實上，基于智能移動終端的大學英語混合式教學模式，以學生興趣為出發(fā)點，整合了面授教學與線上教學優(yōu)勢，最大限度地釋放了學生主觀能動性，使之各方面能力素質得到鍛煉。

一、混合式教學模式

混合式教學模式在我國的發(fā)展已有一段歷史，并在發(fā)展學生方面發(fā)揮了重要作用，成為了高校教育改革的重點方向。對混合式教學模式的認知是該工程實踐的基礎和前提，本節(jié)著重從概念界定及特點功能兩個方面做出了論述，具體如下：

1.概念。時至今日，混合式教學作為一種全新的教學模式，其在現(xiàn)實中的實踐日漸廣泛，并隨著信息化社會發(fā)展深入，有關課題研究得到了越來越多的關注，學者們從不同視角作出了解讀。從教育技術的維度上講，余勝泉、張其亮等諸多學者將混合式教學與混合式學習等同，雖然前者突出教師主導，后者關注的焦點是學生主體，但兩者并無本質區(qū)別。李克東教授認為，混合學習是人們對網(wǎng)絡學習進行反思后，在教育技術領域出現(xiàn)的一個較為流行的術語，為了降低成本、提高效益，而把面對面教學和在線學習兩種學習模式進行有機整個的一種教學方式。由此，混合式教學是基于整合概念理論指導的新型踐行模式，將不同學習理論、技術手段、應用方法結合起來，達到最佳教學效果，同時有利于學生知識應用能力和綜合素質提升。

2.特點。信息化時代，基于智能移動終端的高校教育發(fā)展經(jīng)歷了兩個層面的進階，包括思維方式轉變及教育知識共性化?；旌鲜浇虒W可以說是將面授教學與線上教學進行優(yōu)勢互補，有效調(diào)動了學生學習積極性、主動性，進而提升了教學效率及質量。綜合來講，混合式教學是線上線下的混合，真正實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡教學的大統(tǒng)一，其根本目標定位保持高度的一致性，均是為了更好地促進學生全面發(fā)展，在其所構筑的平臺上，教師、學生以及教學資源等有機地聯(lián)合在一起，最大限度地發(fā)揮了各角色功能價值。同時，混合式教學模式的另一個突出特點是，教學理論混合，包括行為主義理論、認知教學理論、情感滲入理論等等，強調(diào)教與學的雙向平衡，既要求發(fā)揮教師主導作用，又需尊重學生主體差異，并基于此導向，合理射進教學目標、教學情景等，以發(fā)揮其最大化作用。另外，混合式教學的核心要點還在于教學資源的混合，包括資源內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、資源整合等，更有利于養(yǎng)成學生的觸類旁通思維。

二、大學英語教學現(xiàn)狀

在宏觀素質教育改革指導下，大學英語教學體系日漸完善，對相關專業(yè)人才的培育質量不斷提升。但是客觀來講，受多重因素影響，大學英語教學實踐中仍舊存有一些問題，制礙了混合式教學模式推行，具體問題表現(xiàn)如下：

英語作為一門語言性學科，其所關涉到的知識面極其廣泛，對學生的文化素養(yǎng)有著較高的要求。同時，當今的大學生，個性化差異明顯，追求自我，尤其是面對激烈的市場競爭挑戰(zhàn)，越發(fā)強調(diào)全面發(fā)展。然而事實上，由于大部分大學英語課程都是大班教學，導致教師與學生彼此間的互動交際甚少，影響了學生參與體驗，打擊了他們的學習積極性、主動性，這是新時期高校必須要解決的問題之一。

大學英語教學的目標定位不僅僅是講授知識，更重要的是提高學生對英語的綜合應用能力，以滿足社會發(fā)展所提出的要求。事實上，受母語負遷移影響，很多大學生對英語文化的了解甚少，只是掌握了幾個單詞，在交際表達中表現(xiàn)出了嚴重的不足。另外，在課程教學知識面上，許多高校一味地強調(diào)以教材為中心，甚少關聯(lián)文化知識及其他學科知識，其實用性大打折扣，導致學生學習效果不佳，與社會對復合型人才的要求相去甚遠，這也必須要得到重視。

三、基于智能移動終端的大學英語混合式教學模式實踐保障

綜合來講，基于智能移動終端的高校英語混合式教學模式實踐作為一項系統(tǒng)化工程，對各方面組成或參與要素提出了要求，包括教學設計、硬件保障以及師資建設等。作者結合實際情況，從以下三個方面提出了保障建設實踐：

1.明確導向目標。明確的導向目標是高校基于智能移動終端大學英語混合教學模式實踐的基礎，素質教育改革背景下，高等教育的核心目標指向是促進學生全面健康發(fā)展，并以此為中心，在各學科教學中進行細化和豐富。具體而言，完整的大學英語混合式教學目標體系，應涵括三個方面的內(nèi)容，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀念目標，其彼此間相互作用，指導后續(xù)工作實踐。知識經(jīng)濟時代，社會的快速發(fā)展對人才的要求越來越高，不僅要掌握扎實的專業(yè)理論與技能，還需樹立堅定的理想信念和職業(yè)精神，這也是混合式教學的根本要義。同時，要著需尊重學生的個性差異，結合其認知水平、能力素質，針對性地組織教學活動，以激發(fā)他們的參與能動性。

2.優(yōu)化支撐環(huán)境。智能移動終端的出現(xiàn)標志著信息化時代邁入了新的發(fā)展階段，并為人們的生產(chǎn)生活帶來了諸多便利，其應用奠定了大學英語混合式教學模式實踐基礎。近年來，隨著高等教育普及化、大眾化，生源數(shù)量急速增長，對高校辦學條件提出了更高要求。時至今日，教育信息化已然成為了高?；A建設工作的重點，為了保證師生良好的應用體驗，促進英語混合式教學模式發(fā)展，高校應注重審時度勢，結合自身實際情況，適度加大該方面的投入，積極引入智能化尖端科技，裝置教學所需用具、設備，進一步優(yōu)化支撐環(huán)境，讓師生更加積極、主動地參與其中。

3.加強師資建設。如上分析所述，混合式教學模式是面授教學與線上教學的統(tǒng)一體，在突出學生主體性的同時，強調(diào)發(fā)揮教師的主導功能，對其各方面素質素養(yǎng)提出了要求。教師作為大學英語混合式教學模式實踐主體，其專業(yè)化建設至關重要。新時期，高校必須要深刻認知到師資戰(zhàn)略地位及價值，提高重視程度，協(xié)調(diào)好各項內(nèi)部發(fā)展資源，適度加大該方面的投入，為教師職業(yè)發(fā)展提供良好支持。在具體踐行過程中，高校應定期或不定期組織英語教師培訓教研工作，及時更新教師思想理念，分享有效實踐經(jīng)驗，提高其專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，以為后續(xù)工作實踐奠定基礎。

四、基于智能移動終端的大學英語混合式教學模式實踐設計策略

基于智能移動終端的大學英語混合式教學模式，是教學資源、教學內(nèi)容、教學手段等多個方面的創(chuàng)新混合，應實現(xiàn)在教學設計各個層面。本文基于上述分析，針對性地提出了以下幾種基于智能移動終端的大學英語混合式教學模式實踐設計策略，以供參考和借鑒。

1.豐富教學內(nèi)容。同漢語一般，英語亦是西方文化的有機組成，所關涉到的知識面極其廣泛，對其認知與了解，是有效抵消母語負遷移的重要路徑，有利于調(diào)動學生學習興趣，并促使他們更好地應用于實踐中?；谥悄芤苿咏K端的高校英語混合式教學模式實踐，應注重教學資源的混合，豐富課程內(nèi)容設計，延展學生學識范圍，為跨語言交際打下堅實的基礎。在具體的踐行過程中，教師應認真解析教學教材，明確其中重難點，科學設計各課堂對學生的發(fā)展目標，并以此為引導，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，搜集與之相關的文化素材，以供參考和學習。同時，基于智能移動終端，將課程資源分享給學生，明確課堂教學主題，組織學生課前預習，并讓之搜集有關的素材資料，在此過程中，潛移默化中完成部分知識的灌輸，并鍛煉學生自主學習能力，為后續(xù)課堂教學開展打下良好基礎，進而提高教學工作效率及質量。

2.創(chuàng)新教學方法?；旌鲜浇虒W本身作為一種教學創(chuàng)新，為大學英語教學實踐提供了新的方式，并能夠有效調(diào)動學生學習積極性、主動性，在良好興趣的熏陶下，培育他們各方面能力素質。在具體的踐行過程中，教師可基于明確的目標導向，合理組織課堂教學，將與之相關的圖片、影像、視頻等元素整合起來，并通過智能移動終端設備呈獻給學生，增強他們的主觀體驗，便于其理解與記憶。同時，導入實際生活案例，與專業(yè)教學有機地關聯(lián)在一起，促進學科知識整合，提高英語實用性，并組織多種形式的課堂討論活動，為學生提供釋放自我、展現(xiàn)個性的平臺，鍛煉他們的各方面能力素質。在此過程中，教師還需充分發(fā)揮面授教學的優(yōu)勢，善于察言觀色，認真審視學生的面部表情及行為實踐等表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，適度調(diào)整教學節(jié)奏，進而提高英語教學實效。

3.完善教學評價。完善的評價機制是基于智能移動終端大學英語混合式教學模式實踐的“指揮棒”，不僅能夠指導教師教學優(yōu)化，又有利于指導和激勵學生學習。具體而言，完善的大學英語混合式教學模式評價應包括三個方面的創(chuàng)新，即評價主體多元化、評價內(nèi)容全面化、評價方法多樣化。評價主體多元化要求將教師評價與學生評價混合在一起，突出學生主體性。其中，學生評價又包括學生自評、同伴互評等，從不同視角審視學生學習，保證了評價反饋結果的客觀性、真實性，有利于學生形成良好的自我反思、自我發(fā)展習慣。評價內(nèi)容全面化，要求對學生理論知識、能力素質、思想態(tài)度、行為表現(xiàn)等進行綜合考評，及時發(fā)現(xiàn)問題，針對性地幫助他們解決問題。評價方法多樣化，則需要依托智能移動終端，有機地將過程評價與結果評價、定性評價與定量評價結合起來，及時督導學生學習。

4.整合教學力量。信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)應用形成了社會多元化文化信息生態(tài)格局，其中褒貶不一，對大學生成長產(chǎn)生了或積極、或消極的影響。大學生作為成長中的一代，肩負著社會主義建設接班人的重任，對其思想觀念的引導至關重要。在“立德樹人”的教育戰(zhàn)略背景下，大學英語教學亦需關注學生的身心健康成長?；谥悄芤苿咏K端的高?；旌鲜浇虒W模式構建，應注重將各方力量整合在一起，共同鑄造良好的文化生態(tài)環(huán)境，傳導社會正能量，同時教師亦需通過移動終端，關注學生的成長點滴，聯(lián)合社會教育、家庭教育，提升人才培育質量。

五、結語

總而言之，基于智能移動終端的大學英語混合式教學模式實踐十分重要和必要，其作為一項系統(tǒng)化工程，需以完善的基礎配套、強大的師資隊伍做支持，關注學生全面發(fā)展，不斷豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、完善教學評價。作者希望學術界大家持續(xù)關注此課題研究，結合實際情況，以智能移動終端為基礎，針對性地提出更多有效大學英語混合式教學模式實踐策略，進而使之培育更多優(yōu)秀人才。

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