【摘要】本文指出了普通高校應(yīng)用英語專業(yè)在《國際結(jié)算》課程教學(xué)中存在的問題，包括學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，課堂參與度不高，實(shí)際操作能力差等問題，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法是解決這些問題的關(guān)鍵。在回顧了前人對任務(wù)型教學(xué)法的研究后，本文以托收這一支付方式為例，提出了任務(wù)型教學(xué)法在該課程教學(xué)中的具體操作方法，希望對提高應(yīng)用英語專業(yè)《國際結(jié)算》課程教學(xué)效果起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;應(yīng)用英語專業(yè);《國際結(jié)算》課程

【作者簡介】吳書麟，男，重慶人，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院教師，講師，研究方向：商務(wù)英語教學(xué)，商務(wù)英語專業(yè)校企合作及“雙師型”教師培養(yǎng)。

前言

應(yīng)用英語專業(yè)是普通高校?？茖哟蔚挠⒄Z專業(yè)，根據(jù)其人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)應(yīng)用型外語類人才為主，所開設(shè)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，《國際結(jié)算》即是多數(shù)高校應(yīng)用英語專業(yè)的必修課程。該課程知識點(diǎn)豐富，實(shí)用性強(qiáng)，對理論知識的識記和實(shí)際業(yè)務(wù)操作的要求都很高，并且采用全英文或雙語教材，增加了學(xué)習(xí)難度。一直以來，這門課程的教學(xué)效果并不好，不少學(xué)生反映教材難度大，課堂知識點(diǎn)多，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，學(xué)習(xí)效果很差。究其原因，主要有如下方面。

首先，是英語語言能力的問題。和英語專業(yè)本科生相比，應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生英語語言能力相對薄弱，對理解《國際結(jié)算》教材中的大量長難句有一定困難，加之國際結(jié)算每個章節(jié)均包含大量專業(yè)術(shù)語，這使得學(xué)生對教材的理解更加不易。

其次，外貿(mào)背景知識缺乏。國際結(jié)算是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的重要組成部分，涉及物流、保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)、銀行業(yè)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法等各方面基礎(chǔ)知識，應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生在《國際結(jié)算》課程開設(shè)前大多沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)背景知識，導(dǎo)致其在理解教材，分析案例和實(shí)際操作上出現(xiàn)困難。

最后，專科層次學(xué)生在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上相比本科層次的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生都有一定差距，加上前兩點(diǎn)原因，學(xué)習(xí)積極性和自主性更低，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然更差。

針對上述情況，作者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法是解決此類問題的最佳方法。能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，明顯改善教學(xué)效果。

一、前人的研究

已有不少學(xué)者從經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的視角研究了《國際結(jié)算》課程的教學(xué)，并提出了案例式教學(xué)法、實(shí)踐式教學(xué)法等各種有效方法，但應(yīng)用英語專業(yè)的《國際結(jié)算》課程教學(xué)采用全英文或雙語教材，對學(xué)生英語能力要求更高，且學(xué)生外貿(mào)專業(yè)知識更加薄弱，因此應(yīng)該以任務(wù)型教學(xué)法為主，綜合運(yùn)用各類補(bǔ)充材料與教學(xué)手段，才能過達(dá)到最佳效果。

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的研究，楊世生，方運(yùn)紀(jì)（2010）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法是“舶來品”，和中國外語教育現(xiàn)狀有一定沖突。中國目前外語教育存在語言環(huán)境缺乏，學(xué)生外語基礎(chǔ)和教師教學(xué)能力參差不齊的情況，必須將任務(wù)型教學(xué)法中國化才能適應(yīng)中國外語教學(xué)的實(shí)際情況。

馬平（2011）研究了任務(wù)型教學(xué)法在英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用。她認(rèn)為以往基礎(chǔ)英語的教學(xué)采用傳統(tǒng)的3P教學(xué)法：教師先講解每篇課文詞匯，再講解句子，語法，分析課文，最后進(jìn)行練習(xí)鞏固相關(guān)語言點(diǎn)。這種方法以教師為中心，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果欠佳。而任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過完成任務(wù)，輔以教師點(diǎn)評，達(dá)到提高英語運(yùn)用能力的目的。她以基礎(chǔ)英語課程中的某篇課文為例，設(shè)計(jì)了六個步驟的任務(wù)型教學(xué)法，并記錄了實(shí)施過程中有待解決的問題，值得借鑒到英語專業(yè)其他課程教學(xué)。

李霞（2013）對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了概述，介紹了任務(wù)型教學(xué)法起源于上世紀(jì)80年代，讓學(xué)生通過運(yùn)用語言完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，主要用于語言教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法分為任務(wù)前（pre-task）任務(wù)中（task-cycle）和任務(wù)后（post-task）三個階段。在任務(wù)前階段教師通過布置查閱背景知識任務(wù)或補(bǔ)充相關(guān)知識引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;任務(wù)中給學(xué)生下發(fā)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生參與其中，得到訓(xùn)練;任務(wù)后教師進(jìn)行點(diǎn)評或給學(xué)生布置課后任務(wù)。該研究者進(jìn)一步以大學(xué)英語教材中某篇課文為例，詳細(xì)闡述了任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用。

除此之外，還有一些學(xué)者研究了任務(wù)型教學(xué)法在中國學(xué)生英語教學(xué)中的應(yīng)用，取得了一定成效。筆者認(rèn)為，這些經(jīng)驗(yàn)完全可以借鑒到應(yīng)用英語專業(yè)的《國際結(jié)算》課程教學(xué)上。

二、任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用英語專業(yè)《國際結(jié)算》課程教學(xué)中的應(yīng)用

針對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對教材理解困難，無法運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作等問題，根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的三階段，在第一階段（任務(wù)前），教師應(yīng)布置查閱背景資料，專業(yè)術(shù)語，閱讀并思考相關(guān)案例的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在第二階段（任務(wù)中），教師繼續(xù)布置各種形式的任務(wù)，如案例分析，流程講解，合同中的長難句翻譯，實(shí)訓(xùn)軟件模擬流程操作等，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，最大程度上參與到課堂教學(xué)中。在第三階段（任務(wù)后），教師將對學(xué)生課堂各環(huán)節(jié)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，并對錯誤地方予以糾正，同時布置一定量的課后作業(yè)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

此處以《進(jìn)出口貿(mào)易結(jié)算》（雙語版）（傅泳主編，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2013年版）為例，選取第二種支付方式——托收，具體說明任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用英語專業(yè)《國際結(jié)算》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1.任務(wù)前階段。該階段是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段，必須非常重視。

任務(wù)一：在上課前布置術(shù)語查閱任務(wù)，將托收章節(jié)的重要專業(yè)術(shù)語的英文列出，做成文檔形式發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生找到這些術(shù)語在書中的位置，并通過課文中文版譯文和查閱資料，找到所有術(shù)語的中文譯文。該任務(wù)能夠促使學(xué)生對教材進(jìn)行初步閱讀，起到預(yù)習(xí)作用，并能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中快速理解教師英文講授中涉及到專業(yè)術(shù)語的詞句，降低課堂學(xué)習(xí)難度。

任務(wù)二：布置閱讀理解任務(wù)，將學(xué)生分組，要求每組學(xué)生自行閱讀教材，理解托收的定義和托收的三種分類（即期付款交單，遠(yuǎn)期付款交單，承兌交單）以及每種分類的操作流程，并能夠在課堂上用自己的語言進(jìn)行簡介。

該任務(wù)能夠進(jìn)一步督促學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中更容易理解教師所講授的知識點(diǎn)，還能夠發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)知識并做記號，在課堂教學(xué)中更有針對性的解決疑惑。

任務(wù)三：給與學(xué)生托收真實(shí)案例一例，要求學(xué)生初步閱讀此案例，并從進(jìn)口商角度思考如何預(yù)防托收中的詐騙行為。

該任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增加學(xué)生的參與度。

2.任務(wù)中階段。該階段是課堂教學(xué)階段，教師將進(jìn)一步實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，提高教學(xué)效果。

任務(wù)四：教師選擇某些組的學(xué)生上臺講解托收的定義、分類，并根據(jù)學(xué)生講解提出問題，如在講解托收定義時，教師可以提問：

“What are the parties in collection according to the definition？”

“Would you summarize the definition of collection in your own words with one sentence？”

“Is collection the traders credit or bankers credit， why？ 等，以激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好地理解托收的含義。

任務(wù)五：安排學(xué)生上臺講解托收的三種分類，以及各自的流程。在講解中，提出相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生更好理解托收。

如學(xué)生在講到即期付款交單的流程時，要求學(xué)生回憶匯付中的票匯流程，并將兩者進(jìn)行對比，比較兩種不同支付方式中匯票的出票人、受票人及收款人有何不同，找到托受中匯票收款人的身份，并得出匯付是順匯而托收是逆匯的結(jié)論。這樣既學(xué)習(xí)了托收知識，又復(fù)習(xí)了匯票和匯付的知識，一舉兩得。

任務(wù)六：布置課堂小組討論，讓學(xué)生分析托收對進(jìn)出口商的優(yōu)點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)。要求學(xué)生按即期付款交單、遠(yuǎn)期付款交單和承兌交單三種方式分別分析其對進(jìn)出口商的風(fēng)險(xiǎn)和優(yōu)勢，并和匯付中的預(yù)付貨款以及賒銷進(jìn)行對比。之后分別請部分學(xué)生進(jìn)行講解，指出其中的不足并進(jìn)行補(bǔ)充。該任務(wù)屬于綜合分析，要求學(xué)生對托收、匯付的分類及流程較為熟悉，能夠訓(xùn)練學(xué)生的對比思維能力和綜合運(yùn)用能力，為下一步的實(shí)際案例分析打下基礎(chǔ)。

3.任務(wù)后階段。該階段為課堂教學(xué)的總結(jié)階段，教師可以自己對當(dāng)次課堂所講授知識進(jìn)行小結(jié)，也可以要求學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)知識，并向同桌進(jìn)行回顧。此后，教師找出課前準(zhǔn)備好的真實(shí)案例：承兌交單中賣方的詐騙行為，進(jìn)行介紹。

任務(wù)七：真實(shí)案例討論。教師首先向?qū)W生說明，實(shí)際操作中存在的風(fēng)險(xiǎn)遠(yuǎn)比教材中提到的要復(fù)雜，也要大得多，在采用托收這種支付方式時，作為買方也一定要小心謹(jǐn)慎，即使在承兌交單這種看似完全無風(fēng)險(xiǎn)的情況下，也要防止賣方在合同條款中暗度陳倉，導(dǎo)致自己或自己的開證行遭受損失。

然后，教師找出任務(wù)前階段提到的案例，讓學(xué)生分角色進(jìn)行討論，一部分學(xué)生設(shè)想自己是出口商，如果要進(jìn)行詐騙，可以通過何種手段;另一部分學(xué)生設(shè)想自己是進(jìn)口商或進(jìn)口商的銀行，要注意什么方面的問題才能夠避免被騙。教師可以進(jìn)行部分提示，告訴學(xué)生可以從匯票的角度進(jìn)行思考。

接下來，教師公布案例結(jié)局，并進(jìn)行分析，同時根據(jù)本案例需要，復(fù)習(xí)匯票貼現(xiàn)的相關(guān)知識，把匯票的行為與托收相結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。

三、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法以各種任務(wù)貫穿教學(xué)過程，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，親身參與其中、與同學(xué)互動交流，共同解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，收獲較大;由于主觀能動性得到發(fā)揮，體驗(yàn)到作為學(xué)習(xí)主體的樂趣，學(xué)習(xí)積極性得到提高，課堂教學(xué)效果相比以往以教師為主體的被動學(xué)習(xí)模式自然明顯提升。特別是對普通高校應(yīng)用英語專業(yè)的學(xué)生，因其英語基礎(chǔ)薄弱，外貿(mào)專業(yè)知識缺乏，加上學(xué)習(xí)主動性較差，如果采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法，效果無疑難以令人滿意。只有采用任務(wù)型教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓其積極參與其中，才能改變長期以來應(yīng)用英語專業(yè)《國際結(jié)算》課程教學(xué)效果不佳的狀況。

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