【摘要】微課是一種全新的基于微視頻的教學(xué)方式，近年來(lái)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，受到廣大師生的一致好評(píng)，在這種模式下的教學(xué)，效果也非常顯著?；谖⒄n在教育教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，本文以大學(xué)英語(yǔ)為例，首先對(duì)微課的定義做了簡(jiǎn)要的闡述，然后指出了它在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，之后結(jié)合現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀全面地梳理其中顯露出來(lái)的問題，最后結(jié)合優(yōu)秀教師利用微課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)高效的教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);微課;優(yōu)勢(shì);問題;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】黃奕，貴州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

讀寫是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合理解與表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。微課是近年來(lái)廣受師生青睞的新型教學(xué)模式。它不僅被普遍應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)中，隨著我國(guó)高等教育教學(xué)方式改革的深入探索，微課在大學(xué)各專業(yè)課程教學(xué)中也備受教師推崇，紛紛在課堂上做出相應(yīng)的嘗試，旨在為大學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)方式，改變他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課枯燥無(wú)趣的固有認(rèn)知，深刻地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)今后的工作及生活的重要價(jià)值。

一、微課的概念

微課，也被稱為微課程，它是以簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻為主要載體，通過相關(guān)錄屏軟件為技術(shù)支撐，同時(shí)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)控制與支持交互處理的功能，整合圖片、視頻動(dòng)畫等形式，聲像俱佳解析與課堂教學(xué)知識(shí)的新型教學(xué)模式。與目前大學(xué)普遍設(shè)置的精品課程、示范課程相比，微課在教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)便凸顯出來(lái)了。微課本身的知識(shí)框架與上述兩種課程也具有較大的差異，微課在內(nèi)容上具有相對(duì)獨(dú)立性，且內(nèi)容框架較為完整，通常8-10分鐘的小視頻的形式呈現(xiàn)一堂課所要講的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能夠通過課前幾分鐘的自學(xué)視頻，初步在大腦中形成本堂課所要講的大概內(nèi)容框架，從而在后面的課堂中更有針對(duì)性地聽課，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望。

需要指出的是，微課是以短小精悍的視頻為導(dǎo)向，對(duì)于視頻的錄制就會(huì)有一定的要求和限制。教師在錄制的過程中不能太過隨意，要提前準(zhǔn)備好要在視頻中體現(xiàn)出來(lái)的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，在講述的過程中應(yīng)該是有邏輯的，不能想到哪里說(shuō)哪里。因此，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)制作微課需要充分堅(jiān)持以下基本原則：第一，以生為本原則。教師在制作微課的過程中應(yīng)該是堅(jiān)持以生為本的教育理念的，依然應(yīng)該將學(xué)生置于課堂的主體地位，在視頻中應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考的角度去講解知識(shí)，呈現(xiàn)內(nèi)容框架，以充分發(fā)揮微課在課前的輔導(dǎo)作用。第二是趣味性原則。如果微視頻中的內(nèi)容和傳統(tǒng)的上課方式一樣的話，定然不會(huì)引起學(xué)生的注注意力，也不愿意去聽，也就無(wú)法彰顯出運(yùn)用微課教學(xué)的價(jià)值了。因此，教師在制作微課時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的趣味性，將枯燥的教學(xué)知識(shí)與課外的資源加以整合，為學(xué)生呈現(xiàn)出與以往不一樣的教學(xué)內(nèi)容，確保之后的教學(xué)內(nèi)容能夠順利地進(jìn)行。第三是發(fā)展性原則。不管是何種形式的課堂教學(xué)，都不能只是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的有限知識(shí)，而是能夠以教材內(nèi)容為載體，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力，提高實(shí)際運(yùn)用能力，獲得個(gè)人在語(yǔ)言上的全面發(fā)展。因而，微課制作的全過程應(yīng)該是立足于大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新發(fā)展而貢獻(xiàn)微薄之力。

二、微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

如前所述，微課相比大學(xué)的精品課程、示范課程具有顯著的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂上定能在很大程度上改變傳統(tǒng)的低效教學(xué)現(xiàn)狀，充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興致。首先，微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂教學(xué)上，有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，促使英語(yǔ)教師主動(dòng)更新不合時(shí)宜的教學(xué)觀念，提升自身教學(xué)素養(yǎng)，主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。其次，有助于推動(dòng)建立新型的師大學(xué)師生關(guān)系。在英語(yǔ)科目上，我國(guó)高校目前采用的教學(xué)方式就是借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)教材上的內(nèi)容，采用班級(jí)授課的方式，閱讀課上主要為學(xué)生講解文化背景、分析寫作特點(diǎn)，并布置課后練習(xí)題，在下節(jié)課上課前進(jìn)行對(duì)答案，并針對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行適當(dāng)講解。但這種方式容易受到課堂時(shí)限的限制，教師為了能夠完成課件的演示，講課語(yǔ)速非?？欤瑢W(xué)生在短短的一堂課對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)無(wú)法一一消化，對(duì)英語(yǔ)的興趣就會(huì)逐漸減弱。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)效果也會(huì)多大折扣。而運(yùn)用微課教學(xué)，教師可以將為學(xué)生引入豐富的課外學(xué)習(xí)資源，在很大程度上滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)其自主欲望，促使英語(yǔ)教師重新定位自身在課堂上的角色，與學(xué)生建立更加和諧、融洽的新型師生關(guān)系。最后，有助于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入發(fā)展。當(dāng)前，國(guó)家實(shí)施教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略，在此背景下，微課在課堂教學(xué)中的作用日漸凸顯，大學(xué)英語(yǔ)教師也承擔(dān)著更加沉重的教學(xué)改革負(fù)擔(dān)，高效地運(yùn)用微課，有助于在潛移默化中增強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)，主動(dòng)創(chuàng)新現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)法，最大程度地滿足新時(shí)期學(xué)生需求。同時(shí)，微課的使用，能夠推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)置和課程體系的改革，充分整合在更多的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革順利推進(jìn)。

三、現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)顯露的問題

首先，英語(yǔ)教師的教學(xué)方法和思路落后。讀寫教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)法和詞匯的掌握程度要求較高，在平時(shí)的教學(xué)過程中很多教師習(xí)慣了為學(xué)生分析整篇文章的結(jié)構(gòu)、句式中的語(yǔ)法以及單詞的使用情況，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，同時(shí)不注重對(duì)文閱讀材料的文化背景知識(shí)的介紹，導(dǎo)致學(xué)生缺乏跨文化意識(shí)。

其次，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)有待完善。目前，很多大學(xué)生雖說(shuō)已經(jīng)經(jīng)歷了近十年的中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是在大學(xué)英語(yǔ)課堂上卻并未彰顯出他們的能力，教師從他們身上看到了更多的學(xué)習(xí)問題，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，再加上教師并未注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和閱讀能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的提升效果緩慢。

四、大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中微課的高效運(yùn)用對(duì)策

1.指導(dǎo)學(xué)生利用微視頻做好預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。英語(yǔ)閱讀能力的高低與教師的閱讀教學(xué)策略具有密切關(guān)系，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者通過研究都論證了學(xué)生閱讀策略的使用與成功閱讀之間存在關(guān)系。有鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)教師在制作供學(xué)生課前自主觀看的微課短視頻時(shí)，應(yīng)該充分將適合本課閱讀材料學(xué)習(xí)的策略、方法以及閱讀訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生帶著目的去觀看，邊學(xué)邊悟邊練，從而使本課知識(shí)在其頭腦中有個(gè)整體的感知。微視頻中的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)的，目的使啟發(fā)他們的思維，使他們的思維能夠迅速進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)視頻中的引導(dǎo)積極思考，找出自己的疑問，并做好記錄，以便在上課時(shí)有針對(duì)性地聽課。