【摘要】本研究主要探討中國(guó)英語(yǔ)課堂上的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能的影響。三個(gè)平行班的90名受試參加了一個(gè)學(xué)期內(nèi)17周的持續(xù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)與英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的總成績(jī)顯著相關(guān)，表明系統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)有助于提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平和聽(tīng)寫(xiě)能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果還顯示短期的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言水平相對(duì)高的學(xué)生更有效。本研究指出聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)作為一種省時(shí)而有效的課堂聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)可以在基礎(chǔ)英語(yǔ)專業(yè)課堂上推廣運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)寫(xiě)練習(xí);測(cè)試;英語(yǔ)水平;語(yǔ)言技能

【作者簡(jiǎn)介】關(guān)文玉，肇慶學(xué)院，講師。

【基金項(xiàng)目】高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目（編號(hào)：2018072601）;高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目（編號(hào)：2018072602）。

引言

聽(tīng)寫(xiě)是一種有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)手段。高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)統(tǒng)測(cè)一直把聽(tīng)寫(xiě)作為考試項(xiàng)目之一，所以在高等院校的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，聽(tīng)寫(xiě)也受到了很大的重視。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)的研究也有不少，但是有實(shí)證研究表明經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，實(shí)驗(yàn)組和控制組在語(yǔ)言能力各方面（聽(tīng)力、語(yǔ)法、寫(xiě)作和聽(tīng)寫(xiě)）沒(méi)有顯著差別; 也有實(shí)證研究證明聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)能夠有效地提高聽(tīng)力能力;還有實(shí)證研究表明實(shí)驗(yàn)組與控制組在詞匯和語(yǔ)法方面沒(méi)有顯著差異。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)證研究探討中國(guó)英語(yǔ)課堂上的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能的影響。 三個(gè)平行班的90名受試參加了實(shí)驗(yàn)，控制組和兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組各30名學(xué)生。前測(cè)的結(jié)果表明三個(gè)組學(xué)生的英語(yǔ)水平（寫(xiě)作、聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)力、詞匯和語(yǔ)法、完形填空，閱讀）均沒(méi)有顯著差異。三個(gè)組的學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行了持續(xù)17周的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)周期間，三組學(xué)生的授課教師相同，授課內(nèi)容也相同。 除了實(shí)驗(yàn)組增加了課堂聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)之外，其他的課堂活動(dòng)均相同?？刂平M在課堂上不進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，實(shí)驗(yàn)組1在課堂上接受標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)（standard dictation）， 實(shí)驗(yàn)組2在課堂上接受部分聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)（partial dictation）。實(shí)驗(yàn)后對(duì)所有受試進(jìn)行了關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查。

一、聽(tīng)寫(xiě)的種類(lèi)

在教授和學(xué)習(xí)任何一門(mén)外語(yǔ)時(shí)，聽(tīng)寫(xiě)是一項(xiàng)有用和必要的練習(xí)。它最初是在中世紀(jì)早期被教師使用的，他們想用第一語(yǔ)言向?qū)W生傳遞信息，當(dāng)時(shí)聽(tīng)寫(xiě)多在第二語(yǔ)言教室中使用。聽(tīng)寫(xiě)一直以來(lái)都與傳統(tǒng)的或語(yǔ)法翻譯方法聯(lián)系在一起。它被用來(lái)根據(jù)語(yǔ)法翻譯方法教授新語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)（形態(tài)學(xué)和句法），在傳統(tǒng)的直接教學(xué)方法中，聽(tīng)寫(xiě)還被用來(lái)教授語(yǔ)音和拼寫(xiě)。“聽(tīng)寫(xiě)不僅作為一種教學(xué)手段，而且作為一種測(cè)試手段，受到許多教師和學(xué)生的青睞。”

Oller和Vesali提到的五種類(lèi)型的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。它們是：標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)（standard dictation）、部分聽(tīng)寫(xiě)（partial dictation）、語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)（dito-comp and dictogloss），模仿性聽(tīng)寫(xiě)（elicited imitation dictation）、 噪音聽(tīng)寫(xiě)（dictation with competing noise）。

標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)，又稱“普通聽(tīng)寫(xiě)”，是最常用的聽(tīng)寫(xiě)類(lèi)型。它要求學(xué)生按照老師說(shuō)的或從錄音中回放出來(lái)的材料聽(tīng)寫(xiě)。通常，一段文字出現(xiàn)三次;部分聽(tīng)寫(xiě)，也被稱為聽(tīng)寫(xiě)填空，類(lèi)似于標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)，但學(xué)生被提供了書(shū)面文本或材料，其中有某些段落遺漏了一定的部分。學(xué)生必須聽(tīng)取口頭材料，并在文本中填空;Wajnryb（1990）將語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)定義為一種相對(duì)較新的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程。它借用了一些傳統(tǒng)聽(tīng)寫(xiě)的方法，但實(shí)際上在程序和目標(biāo)上都與傳統(tǒng)聽(tīng)寫(xiě)有很大區(qū)別。在語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)中，一小段課文以正常的速度讀給一班聽(tīng)課的學(xué)生，他們一邊聽(tīng)一邊記下熟悉的單詞。在聽(tīng)寫(xiě)階段結(jié)束時(shí)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者只有少數(shù)孤立的單詞（或片段），這些詞合在一起構(gòu)成了一個(gè)非常無(wú)銜接的文本。然后在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們匯集他們的資源來(lái)重建他們?cè)瓉?lái)的文本版本。在最后階段，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的各種版本進(jìn)行了仔細(xì)的分析和比較。通過(guò)重建任務(wù)和隨后的分析，學(xué)生們對(duì)他們所使用的語(yǔ)言有了更好的理解;模仿性聽(tīng)寫(xiě)是一種聽(tīng)覺(jué)任務(wù)，在呈現(xiàn)給考生的材料上類(lèi)似于聽(tīng)寫(xiě)，但在反應(yīng)方式上卻不一樣。在這種情況下，學(xué)生聽(tīng)到的材料與聽(tīng)寫(xiě)相同（并具有相同的可能性變化），但沒(méi)有被提供寫(xiě)下來(lái)的文本材料，要求學(xué)生重復(fù)或以其他方式重述所講的內(nèi)容，使用逐字任務(wù)和更松散約束的復(fù)述任務(wù)。當(dāng)然，這種較寬松的復(fù)述任務(wù)會(huì)遇到評(píng)分困難的問(wèn)題;噪音聽(tīng)寫(xiě)又被稱作“whistle gap”。通常在文本中留下空白處（通常用噪音或哨子等代替）。作為課堂練習(xí)，這種聽(tīng)寫(xiě)主要有四個(gè)步驟：第一，教師以正常的速度讀一次文本，讓學(xué)生理解文章的意義;第二，慢讀，一些單詞或短語(yǔ)被噪音所取代，學(xué)生們被要求記下內(nèi)容，用他們認(rèn)為合適的單詞或短語(yǔ)來(lái)填補(bǔ)每一個(gè)空白;第三，文本以正常的速度第三次呈現(xiàn)，仍然留下了噪聲的空白;第四，學(xué)生與同齡人進(jìn)行了討論。

聽(tīng)寫(xiě)一直被認(rèn)為是一種有用的課堂活動(dòng)，許多類(lèi)型的聽(tīng)寫(xiě)都是為了達(dá)到教學(xué)目的而發(fā)展起來(lái)的。聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)的各種版本滿足初學(xué)和高年級(jí)學(xué)生以及中級(jí)學(xué)生的特殊需要。本研究的重點(diǎn)是兩類(lèi)聽(tīng)寫(xiě)，即標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)和部分聽(tīng)寫(xiě)，因?yàn)檫@兩種聽(tīng)寫(xiě)是語(yǔ)言教師經(jīng)常使用的主要聽(tīng)寫(xiě)類(lèi)型。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及步驟

本研究旨在探討聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)言技能是否有影響，以及標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)和部分聽(tīng)寫(xiě)兩種聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)分別對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言技能的影響。三個(gè)平行班的90名英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生作為研究對(duì)象隨機(jī)分為3組：對(duì)照組（CG）、實(shí)驗(yàn)組1（EG1）和實(shí)驗(yàn)組2（EG2）。每組30名學(xué)生（女生27人，男生3人）。采用定量研究和定性調(diào)查相結(jié)合的方法，對(duì)提出的研究問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。定量研究包括前測(cè)、后測(cè)和延遲后測(cè)。在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行前測(cè)，觀察三組在實(shí)驗(yàn)前是否均質(zhì)，后測(cè)在實(shí)驗(yàn)后兩組間是否有顯著性差異，觀察兩組不同類(lèi)型的練習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能是否有影響;這項(xiàng)延遲的后測(cè)是為了觀察額外的課程是否會(huì)影響學(xué)生在能力測(cè)試中的表現(xiàn)。除了前測(cè)、后測(cè)和延遲測(cè)試外，還設(shè)計(jì)了一份Likert量表，以調(diào)查三組學(xué)生在課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面是否相似。除了定量研究外，還設(shè)計(jì)了一項(xiàng)定性調(diào)查，以顯示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生是否認(rèn)為聽(tīng)寫(xiě)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是有效的。

聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)中使用的是《英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試聽(tīng)寫(xiě)技巧與實(shí)踐（修訂版）》（李紹山，2003）。這是一本供英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生練習(xí)聽(tīng)寫(xiě)能力的練習(xí)教材。部分聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)共24篇，標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)96篇。EG1課堂聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)材料選自標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)課文，EG2聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)選自部分聽(tīng)寫(xiě)課文。這些段落的主題，從日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣到社會(huì)問(wèn)題，都是大學(xué)生熟悉的話題，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)中使用的磁帶是由母語(yǔ)為英語(yǔ)者錄制。

所有受試者在實(shí)驗(yàn)前都進(jìn)行了預(yù)測(cè)試。測(cè)試用的材料是TEM 4（2001）的試卷。前測(cè)結(jié)果顯示，三組學(xué)生在寫(xiě)作、聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)力理解、完形填空、詞匯和語(yǔ)法、閱讀和總分方面的均分均無(wú)顯著性差異。

實(shí)驗(yàn)從學(xué)期的第二周開(kāi)始。聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)共進(jìn)行了17周。除了聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)外，三組學(xué)生在綜合英語(yǔ)課堂上都遵循相同的課程和相同的課堂活動(dòng)。EG1在實(shí)驗(yàn)期間有標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，EG2有部分聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。以下數(shù)字（圖1和圖2）分別顯示了在EG1和EG2中進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)的簡(jiǎn)要過(guò)程。

在實(shí)驗(yàn)期間，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組每周進(jìn)行一次聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。經(jīng)過(guò)17周的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)后，三組進(jìn)行了一次后測(cè)。后測(cè)采用了TEM 4（2002）的試卷，并從測(cè)試使用練習(xí)教材中選取部分聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容。后測(cè)后，實(shí)驗(yàn)組安排了三個(gè)額外的課時(shí)，以完成教學(xué)時(shí)間表，因?yàn)槁?tīng)寫(xiě)在課堂上的練習(xí)確實(shí)需要時(shí)間。然后，在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行延遲性后測(cè)。使用了TEM 4（2002）的同一試卷。首先，為了調(diào)查學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)努力，在測(cè)試結(jié)束后立即對(duì)所有被試進(jìn)行了一份無(wú)關(guān)變量的問(wèn)卷調(diào)查。此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)寫(xiě)態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

首先，聽(tīng)寫(xiě)是英語(yǔ)專業(yè)有效的教學(xué)實(shí)踐。聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)與TEM 4學(xué)生的總分高度相關(guān)。練習(xí)聽(tīng)寫(xiě)可以幫助學(xué)生在TEM4的聽(tīng)寫(xiě)部分取得更好的成績(jī)。其次，聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練可以幫助學(xué)生減少聽(tīng)寫(xiě)中的理解錯(cuò)誤。系統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)可以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。再次，部分聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)與標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)在提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言技能方面沒(méi)有顯著性差異。也就是說(shuō)，部分聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)也可以幫助英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提高聽(tīng)力水平。此外，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為在課堂上進(jìn)行部分聽(tīng)寫(xiě)比標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)容易一些。最后，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)寫(xiě)是提高聽(tīng)力技能和語(yǔ)法知識(shí)的有效手段。他們認(rèn)為聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)是一種有益的學(xué)習(xí)練習(xí)。一定時(shí)期的聽(tīng)寫(xiě)系統(tǒng)練習(xí)對(duì)英語(yǔ)水平相對(duì)較高的學(xué)生有較大的影響。

四、啟示及思考

實(shí)驗(yàn)證明，聽(tīng)寫(xiě)是一種有效的教學(xué)實(shí)踐方法。在現(xiàn)代中國(guó)英語(yǔ)課堂中，聽(tīng)寫(xiě)可以作為一種良好的教學(xué)手段，以多種形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以通過(guò)運(yùn)用各種類(lèi)型的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，幫助不同水平的學(xué)生提高聽(tīng)力能力。教師可以使用課本和附帶的錄音資料來(lái)管理實(shí)踐。標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)和部分聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)都能提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力水平，提高他們?cè)赥EM4聽(tīng)寫(xiě)部分的成績(jī)。由于部分聽(tīng)寫(xiě)在課堂上所花費(fèi)的時(shí)間較少，且容易得分，因此本文更傾向于在英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂上進(jìn)行部分聽(tīng)寫(xiě)。尤其是對(duì)于英語(yǔ)水平相對(duì)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分聽(tīng)寫(xiě)更適合。此外，聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)也可以作為一種自學(xué)練習(xí)方式。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的語(yǔ)言水平選擇合適的教材及其附帶的錄音資料進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)每一個(gè)單詞來(lái)單獨(dú)進(jìn)行強(qiáng)化聽(tīng)力練習(xí)，也可以與同學(xué)一起在課堂外進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。

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