金 晶 馮祎中 周紅偉 傅鋼強

（浙江農(nóng)林大學(xué)，浙江 杭州 311300）

自2001-2005年“十一五期間”，5年內(nèi)累計招收殘疾學(xué)生1.6萬名，隨著我國高等教育的大發(fā)展，高校殘疾學(xué)生的人數(shù)逐漸增多，2017年全國有10404名殘疾學(xué)生進入大學(xué)課堂；于此產(chǎn)生鮮明對比，2015年發(fā)布的《中國青少年體育發(fā)展報告》和2017年發(fā)布的《中國學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測發(fā)展歷程》報告大學(xué)生的體質(zhì)逐年下降，我國高校殘弱學(xué)生的數(shù)量不斷增加。體育作為高校一門主要必修課，對與日俱增的殘弱學(xué)生所面臨的體育教育問題不容小覷，然而，現(xiàn)階段高校體育保健課程教學(xué)內(nèi)容[1-3]、方法[2，4-6]和成績評定[4]等都不能滿足該群體的基本需求，因此，有必要對現(xiàn)階段的體育保健課程的教學(xué)內(nèi)容和方法進行改革，以期滿足殘弱學(xué)生在校期間接受教育的公平和達到身心健康，全面發(fā)展的總目標(biāo)。

1 體育保健課程現(xiàn)狀分析

1.1 高校重視程度不足

自從教育部提出體育保健課程開設(shè)的必要性后，部分高校并未引起足夠的重視，從許多學(xué)者的文獻報告中得以體現(xiàn)。陜西省[5]、河北省[2]、北京上海[2]、江蘇省[7]、浙江省[1]、安徽省[8]等分別進行了統(tǒng)計研究，都有一定比例高校未開設(shè)體育保健課，特別是北京、上海等地的部署高校，不開設(shè)高校體育保健班的學(xué)校比例盡高達41%。

表1 各省市高校開設(shè)體育保健課情況

調(diào)查與訪談的保健課學(xué)生，其中93.3%認(rèn)為他們所處的高校不能提供體育鍛煉所需的場地、設(shè)施，僅有 6.7%的學(xué)生表示學(xué)校能夠滿足需求，制約了課程的發(fā)展，使體弱病殘學(xué)生不能與其他學(xué)生一樣接受高校體育與健康教育[9]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容單一枯燥

羅智波[9]的研究顯示，在沒有開設(shè)保健課的學(xué)校，僅有51%的學(xué)生愿意參與體育活動，于此產(chǎn)生顯著差別的是，開設(shè)保健課的高校學(xué)生，有94%愿意參與活動；而且統(tǒng)計每周3次以上的殘弱學(xué)生時，顯示開設(shè)保健課的高校學(xué)生占84.3%，沒有開設(shè)的學(xué)生僅僅為13%。

有研究報告 83.7%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的保健課的教學(xué)內(nèi)容太單一，無法滿足學(xué)生的需求[5]。多數(shù)高校都缺少體育保健課的教材，教學(xué)大綱和教學(xué)呢絨根據(jù)學(xué)校實際情況而定的占有73%[3]。主要的教學(xué)項目為太極拳（劍）、羽毛球、乒乓球等，課程管理上隨意性較大，有些高校則根據(jù)老師特長和愛好而定，更有學(xué)校則將體育保健課進行理論教學(xué)忽視時間教學(xué)[7]；有些學(xué)校沒有具體的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，只是在老師的監(jiān)管下自由活動[2，3]。

1.3 教師資源嚴(yán)重匱乏

有 83.7%的學(xué)生認(rèn)為體育保健課教師應(yīng)該即擅長體育又精通康復(fù)醫(yī)學(xué)[5]，然而對 20所高校教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實是沒有一名從事體育保健課的專職教師[3]。高校保健課教師的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，只有 6%的教師參加過體育保健知識培訓(xùn)，15%的教師自學(xué)過保健理論，往往大部分的老師都是由于教學(xué)任務(wù)或年齡、身體（年齡偏大、身體狀況欠佳）原因被迫改上保健課。僅僅 5%的教師發(fā)表過與保健課有關(guān)的科研論文，因此體育保健課教師的業(yè)務(wù)水平很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和效果，制約著保健課的發(fā)展。

1.4 成績評定有失公平

伴隨我國高等教育大眾化、公平化的不斷推進，越來越多的殘障學(xué)生獲得了與健全人一起接受高等教育的機會。然而，殘障學(xué)生以及體弱、患有慢性疾病或先天性疾病的大學(xué)生，由于身體方面原因使得他們成了高校體育課的“弱勢群體”。

課程的評價標(biāo)準(zhǔn)是檢驗課程的依據(jù)，而且考試成績也是學(xué)生們最為關(guān)心關(guān)注的問題。有研究報告82%的院校保健課根據(jù)運動技術(shù)考試、出勤率和課堂表現(xiàn)給定成績；11%的評定與其他體育專項課相同；一些高校只關(guān)注體育保健理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，將體育保健課辦成了理論教學(xué)，考試成績由體育理論知識的考試而定；另外有 3%的高校則由任課老師隨意評定[3]。另一項研究統(tǒng)計表明，正常大學(xué)生的體育課成績?yōu)?7.46分，而殘疾、體弱大學(xué)生按評價體系評價的體育課平均成績僅為69.72分，因此有失公平[4]。

2 體育保健課程改革的必要性探究

2.1 我國法律、政策的要求

相關(guān)部門也頒布類似的綱要明確體育保健課的重要性。2002年教育部發(fā)布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出：“保健課，系為個別身體異常和病、弱學(xué)生開設(shè)的必修課或選修課，應(yīng)有針對性地組織康復(fù)、保健教學(xué)”。早在1995年，我國《體育法》也指出“學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件為病殘學(xué)生組織適合其特點的體育活動”。《全國普通高等學(xué)校體育課教學(xué)指導(dǎo)綱要》也指出，高校應(yīng)為部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學(xué)生開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程，即“體育保健課”?！吨腥A人民共和國殘疾人保障法》中明確指出：“殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人”。

2.2 體育課程可提升殘弱學(xué)生的生理學(xué)基礎(chǔ)

《2010年國民體質(zhì)監(jiān)測公報》顯示，中國19-22周歲大學(xué)生的身體素質(zhì)繼續(xù)呈緩慢下降趨勢，其中心肺耐力水平下降尤為明顯。運動可有效的改善機體的心肺功能[10]和肌肉質(zhì)量、力量[11]。對于殘疾學(xué)生，加強針對性的康復(fù)訓(xùn)練和力量訓(xùn)練，可有效的改善肢體功能，增大肢體絕對和相對力量，進而改善個體生活質(zhì)量；對于心血管疾病學(xué)生，基于其個體差異，運動可改善心肺能力和血管收縮能力、毛細(xì)血管密度[12]，改善病情病況；對于體質(zhì)較弱學(xué)生，循序漸進的加強運動干預(yù)和體育鍛煉，恢復(fù)個體活動能力。

2.3 體育課程對殘弱學(xué)生心理情況的改善

通過與肢殘體弱學(xué)生、高校任課教師的交談中發(fā)現(xiàn)，在沒有開設(shè)體育保健課的學(xué)校，僅有51%的學(xué)生愿意參與到體育活動中來，因為大多數(shù)的肢殘體弱學(xué)生都是跟班上課，肢殘體弱導(dǎo)致的自卑感、缺乏依據(jù)個人致殘程度的個別指導(dǎo)，使他們表現(xiàn)出畏縮、羞澀、懦弱或強硬、固執(zhí)、反叛等個性特征，逃避學(xué)習(xí)，逃避正常交往。而在開設(shè)了體育保健課的學(xué)校，94%的學(xué)生愿意參與到體育活動中，伴隨著生理狀態(tài)的改善，他們的心理健康水平也明顯提高[9]。

運動鍛煉與殘疾人心理健康密切相關(guān)，認(rèn)為體育鍛煉對促進體弱傷殘大學(xué)生的心理健康有積極的作用。郭敏剛[13]等人認(rèn)為體育鍛煉可以增強殘疾人的自信心，培養(yǎng)他們的進取精神，還可以治療某些心理疾病，而且肢體殘疾運動員的心理健康水平好于普通殘疾人。另一個支撐觀點認(rèn)為，運動干預(yù)可以改善肢體殘疾者的心理健康。徐娜[14]選用在校肢殘學(xué)生18名作為被試者，對其進行為期10周、每周3次、時長為60分鐘的中等強度體育鍛煉，活動前后分別用SCL-90、EFI（鍛煉感覺量表）和TSCS（田納西自我概念測查表）實行測試，結(jié)果表明，中等強度的體育鍛煉不僅可以增強被試者的運動愉悅感，提高參與運動的內(nèi)部動機，而且增進自我概念。同樣的國外也有相應(yīng)研究，Mcinman AD[15]采用動態(tài)研究的方法發(fā)現(xiàn)體育鍛煉可以降低個體的焦慮、抑郁等不良情緒，并且增進愉悅感。

3 對策分析與課程改革

基于以上學(xué)者對我國各省市高校開展體育保健課的現(xiàn)狀，均提出相關(guān)建議[3]，如轉(zhuǎn)變思想，加大領(lǐng)導(dǎo)重視、加快教材建設(shè)、提高體育保健課教師業(yè)務(wù)能力和建立普通高校體育保健課的評價標(biāo)準(zhǔn)等。對相關(guān)文獻進行梳理，有一定成果的是評價標(biāo)準(zhǔn)的建立較為完善，經(jīng)過一系列的計算殘弱學(xué)生最為關(guān)心的成績與普通學(xué)生大致相當(dāng)[4]。另有學(xué)者[8]認(rèn)為評價中要強化激勵功能的作用，把學(xué)生的努力程度和進步幅度作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。具體評定要充分考慮其運動的初始水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，要有發(fā)展的眼光關(guān)注教學(xué)過程中的變化。

雖然大多數(shù)學(xué)者都提出教材建設(shè)和教師業(yè)務(wù)水平的提高，但是實質(zhì)性的方案并不多見。究其原因主要集中在教師本身，體育保健課需要教師既擅長保健體育又要在康復(fù)醫(yī)學(xué)上有所涉獵，現(xiàn)階段尚不能達到學(xué)校配備此類復(fù)合型人才。而且關(guān)于保健和醫(yī)療相關(guān)教材多而雜如2018年5月王瑞元主編的《康復(fù)生理學(xué)》人民衛(wèi)生出版社出版，首次提出康復(fù)生理學(xué)的概念，但是這些仍需要教師進行消化吸收并反哺于學(xué)生。目前，對于保健課程主要以太極拳、乒乓球等體力消耗較小的項目，對于部分學(xué)生有一定作用，由于殘弱學(xué)生身體活動能力和具體情況具有特殊性，形成了“一藥治百病”的誤區(qū)。

綜上所述，基于殘弱大學(xué)生的個體差異，急需具有強針對性的教學(xué)內(nèi)容和運動處方，增強學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣和興趣，接受教育公平，進一步達到身心健康，全面發(fā)展的總目標(biāo)。