楊榮

摘 要：隨著義務(wù)教育普及、教育水平的提升，高等院校的學生也不斷增加，應(yīng)用綜合素質(zhì)評價體系能幫助教務(wù)工作者做好學生管理和培養(yǎng)。本文明確了綜合素質(zhì)測評體系的發(fā)展現(xiàn)狀，提出綜合素質(zhì)測評體系的構(gòu)建措施，給教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì);測評體系;高職生

前言

綜合素質(zhì)測評體系包括學生學習能力、實踐能力、道德修養(yǎng)、身心健康等要素，通過綜合素質(zhì)測評體系能夠快速了解學生在現(xiàn)階段發(fā)展的不足，幫助教師和學生了解自身狀況，通過對綜合素質(zhì)測評體系結(jié)果的合理分析、應(yīng)用和培養(yǎng)，促進學術(shù)綜合素質(zhì)提升。

一、高職院校綜合素質(zhì)測評體系的發(fā)展現(xiàn)狀

第一，現(xiàn)階段，大部分的高職院校已經(jīng)建立起了綜合素質(zhì)測評體系，有少部分院校仍然沒有對學生的綜合素質(zhì)評價引起重視，教師及管理者將高職院校當作問題學生的“收容所”，缺乏對學生素質(zhì)問題的關(guān)注。

第二，大部分高職院校雖然建立綜合素質(zhì)測評體系，但仍然存在許多問題。綜合素質(zhì)測評體系多套用其他院校的成功范例，評測形式缺乏針對性，缺乏院校自身特色，且套用的模式缺少創(chuàng)新和與時俱進的精神，不能夠完全適應(yīng)當代學生思想和理念，難以實現(xiàn)通過素質(zhì)評價存進高職生綜合素質(zhì)的提升。評價的主體較為單一，多側(cè)重于對學生的成績、教師評定，忽略了當代學生對同學的看法，以及學生自身的想法，不能夠準確考察學生的綜合素質(zhì)，考核的結(jié)果不夠客觀，大大降低了素質(zhì)評價體系在學生綜合素質(zhì)提升中的指導作用。

第三，評價的內(nèi)容刻板，缺乏指向性。由于大多數(shù)院校都是套用范例中的評價體系，或?qū)Τ晒Φ脑u價體系做出微調(diào)，難以適應(yīng)本校學生對綜合素質(zhì)的要求。同時綜合評價體系的制定多由班主任或輔導員制定，沒有充分考慮學生的意見。如藝術(shù)類高職院校直接套用普通技術(shù)類高職院校的評價模板，將職業(yè)技能的評定更改為藝術(shù)成果的評定，但忽視了對學生藝術(shù)天賦的評價和認可，導致對學生的培養(yǎng)不到位。

第四，大多數(shù)的綜合素質(zhì)測評體系為靜態(tài)評價，及定期的組織對學生綜合素質(zhì)進行評價，多為一學期或一學年，這樣的靜態(tài)模式周期過長，難以捕捉到學生在短期內(nèi)的素養(yǎng)提升，不利于對學生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)[1]。

二、構(gòu)建綜合素質(zhì)測評體系，促進高職生綜合素質(zhì)提升

（一）樹立綜合素質(zhì)測評意識

上級教育部門做好指導部門，做好調(diào)查統(tǒng)計，敦促尚未建立素質(zhì)評價體系的高職院校加快體系建設(shè)，在教育部門指導下，推動綜合素質(zhì)評價及培養(yǎng)工作全面開展[2]。

（二）堅持以人為本

更新過去套用的評價體系，樹立以人為本的評價理念，重視學生群體的內(nèi)心想法，評測什么、如何評測、怎么評測、評測的意義是什么。評測的意義不是對學生進行排名或選拔，而是要通過評測使學生了解自身的不足，同時幫助教師根據(jù)評測結(jié)果對學生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)和提升。綜合素質(zhì)教育重點是幫助學生激發(fā)潛能，提升學生發(fā)展空間，在評測中要多對學生給予鼓勵，通過評測突出學生的優(yōu)勢，提升學生自信。舉例說明：大部分高職院校的學生的學習能力較弱，過于突出學習成績則會降低學生的自信心，可降低文化課成績在綜合成績中的占比，突出學生職業(yè)應(yīng)用能力的比重，提升學生的專業(yè)自信。

（三）綜合企業(yè)考核意見

大部分的高職學生畢業(yè)后都要面臨就業(yè)，因此企業(yè)對學生的評價也非常重要，在綜合素質(zhì)測評體系中要納入企業(yè)評價部分。聯(lián)合合作企業(yè)，為企業(yè)專門制定評測要素，如業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德、專業(yè)知識等，這些要素對學生未來的職業(yè)發(fā)展起到?jīng)Q定作用。由于此項考核會影響就業(yè)，學生也會對此項成績提起重視，得到良好的成效。

（四）建設(shè)有效的評價反饋機制

對學生綜合素質(zhì)的評測包括身心素質(zhì)、專業(yè)技能、道德修養(yǎng)、創(chuàng)新能力、發(fā)展?jié)撃艿?，通過評測的機制對學生的綜合素質(zhì)進行打分，在實際考核中，部分要素可以進行量化評定。如專業(yè)技能，而其他的要素，如道德素養(yǎng)、創(chuàng)新能力不能進行量化評定，這就需要通過專家建議和權(quán)威機構(gòu)根據(jù)測試題目進行模糊評價。評價完成后，重點是對于評價的反饋和成效，首先，要及時的將評價數(shù)據(jù)錄入評定系統(tǒng)，其次，通過視覺優(yōu)化等技術(shù)，最后，簡潔、明確的呈現(xiàn)給學生，使學生對自身綜合素質(zhì)有充分了解。

（五）做好動態(tài)評測跟進工作

綜合素質(zhì)評價是一個長期、動態(tài)的過程，學生收到結(jié)果時會就此做出改觀，同時教師也會針對性的做出素質(zhì)培養(yǎng)，因此要將部分靜態(tài)評價轉(zhuǎn)化為動態(tài)評價，即除專業(yè)成績外的其他成績短期進行更新，同時評價系統(tǒng)也要跟隨幾屆一更新的節(jié)奏做好調(diào)整。

總結(jié)

綜上，綜合素質(zhì)測評體系能夠明確學術(shù)在發(fā)展中的不足，使學術(shù)明確自身的優(yōu)勢，為教師針對培養(yǎng)提供幫助。建立高質(zhì)量的綜合素質(zhì)測評體系，首先要求教育工作者提升對綜合素質(zhì)教育的重視，以人為本建立起創(chuàng)新、有特色的評價體系，同時在考核中納入企業(yè)意見，最后將分析結(jié)果明確反饋給教師和學生，促進學生綜合素質(zhì)全面提升。

參考文獻

[1] 姚小禹.高職學生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（16）：441.

[2] 苗祥文.高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（22）：60.