陳曉忠

摘 要 本文結(jié)合當前超星MOOC平臺的功能，構(gòu)建了該平臺的倉儲與配送實務(wù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，分為課前準備、課前學習、課堂教學三個教學模塊，并通過翻轉(zhuǎn)課堂實踐來加以驗證，以此來解決傳統(tǒng)教學方式的固化問題，改變教學模式，達到提高教學效果的目的。

關(guān)鍵詞 超星MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.053

Research and Practice of Warehousing and Distribution Practice Flipped Classroom Teaching Based on Superstar MOOC Platform

CHEN Xiaozhong

（Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 518172）

Abstract Combining with the functions of the current Superstar MOOC platform， this paper constructs the flipped classroom teaching mode of warehousing and distribution practice course on the platform， which is divided into three teaching modules： pre-class preparation， pre-class learning and classroom teaching. It is verified by the flipped classroom practice， so as to solve the solidification problem of traditional teaching mode， change the teaching mode and achieve the purpose of improving the teaching effect.

Keywords Superstar MOOC； flipped classroom； teaching mode； teaching reform

不斷發(fā)展的信息技術(shù)，促使了MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂新興學習平臺和學習模式的產(chǎn)生，而智能手機的迅速普及應(yīng)用，也預(yù)示著新的移動互聯(lián)網(wǎng)時代正在崛起，[1]“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體技術(shù)” 的普及使人們的學習理念和學習方法正發(fā)生著顛覆性的變革，因為人們能夠更便捷地獲取學習資源，而移動學習也已經(jīng)成為一種新的發(fā)展潮流，混合學習已成為教育改革的趨勢，這些技術(shù)和理念的發(fā)展也都為倉儲與配送實務(wù)課程教學模式的改革提供了新的視角。

筆者通過對部分高校物流管理專業(yè)教師及學生開展調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，仍有許多院校物流管理專業(yè)的核心課程——倉儲與配送實務(wù)課在教學過程中， 還停留傳統(tǒng)的滿堂灌教學方式， 學生學習興趣較低， 上課玩手機現(xiàn)象屢禁不止，學習質(zhì)量亦不理想。[2]因此需要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將微課教學引入倉儲與配送實務(wù)課程教學中，建設(shè)倉儲與配送實務(wù)課程的MOOC平臺，實現(xiàn)該課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學，更好地激發(fā)學生的學習興趣，最終培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力、自主學習能力和團隊協(xié)作能力。

1 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂特點

慕課MOOC（Massive Open Online Courses），也被稱作是大規(guī)模開放在線課程，最早來源于美國的網(wǎng)絡(luò)遠程教育和視頻課程。[3]與傳統(tǒng)課程相比， 慕課具有網(wǎng)絡(luò)化、個性化、開放共享性、影響規(guī)模大和參與性等特征，通過慕課平臺所提供的海量學習資源，將使學生的學習更便捷。

翻轉(zhuǎn)課堂是把學生的學與老師的教進行了翻轉(zhuǎn)。首先，老師可要求學生在課前要先學習與課程相關(guān)的海量的MOOC資源， 了解課程中會涉及到的基礎(chǔ)知識和技能要求， 然后在課堂上引導學生對所學內(nèi)容進行思考和討論問題，必要時還可以讓學生圍繞某個知識點或問題進行深入研究，并在課堂上展示和分享研究成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學將學生的自學置于老師的教學前面，打破了傳統(tǒng)的“先教后學， 以教導學”的灌輸式教學模式， 提高學生自主學習的意愿， 而學生通過反復(fù)學習某個知識點、難點或重點，從而更好地進行深度學習和思考。

2 超星學習通平臺

教師可以在超星公司所推出超星學習平臺上創(chuàng)建自己獨有的教學空間，開展某門課程的建設(shè)以及對該課程開展教學管理和教學課后分析。如教師可以在平臺事先發(fā)布與課程相關(guān)的學習資源，如課件、視頻、動畫、習題、案例、相關(guān)知識點鏈接等等，學生在課前先利用移動端 （手機、平板電腦等）在線瀏覽教師所發(fā)布的學習資源，并將學習過程中所產(chǎn)生的問題記錄下來，在課堂上與老師開展交流互動，真正實現(xiàn)教與學過程的翻轉(zhuǎn)。教學課堂中的學生的學習、討論及互動全流程的數(shù)據(jù)也會在平臺記錄下來，因而教師可以實時查看各項活動的學生具體參與情況，如簽到、視頻學習、課堂討論、測試等，從而更好地幫助教師進行教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并及時發(fā)現(xiàn)和調(diào)整教學過程中所出現(xiàn)的問題。

3 基于超星MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

基于超星MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式通?？煞譃檎n前自學與課堂研討兩個環(huán)節(jié)。因而準備高質(zhì)量的教學視頻對于翻轉(zhuǎn)課堂教學的順利開展就非常很重要， 同時也可充分利用超星MOOC平臺中的優(yōu)秀資源。[4]筆者結(jié)合自身對于倉儲與配送實務(wù)課程授課的經(jīng)歷及該門課程所具有的特點， 構(gòu)建了基于“超星MOOC平臺+超星學習通+實體課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式， 如圖1所示。

圖1 基于“超星MOOC平臺+超星學習通+實體課堂”

的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式