何彩霞

【摘 要】圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)中的核心要素。這一理論在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的信息整合、歸納能力得到一定的提升。文章主要從圖式理論的運(yùn)用入手，大致分為“激活圖式—?jiǎng)?chuàng)建圖式—運(yùn)用圖式”三個(gè)環(huán)節(jié)，利用圖式理論提升英語閱讀教學(xué)效率。文中結(jié)合PEP人教版六上的Unit2 Ways to go to school 中的Read and write Different ways to go to school一課，對以上三個(gè)環(huán)節(jié)分別進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】圖式；激活；創(chuàng)建；運(yùn)用

圖式一般被定義為：表征人類一般知識的一種心理結(jié)構(gòu)。它是一種知識框架、計(jì)劃或腳本，由一般或抽象知識組成，起源于個(gè)體先前的知識或經(jīng)驗(yàn)，用來引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行信息的編碼、組織與提取等。圖式理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，就是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們主動地運(yùn)用自己原有的知識對閱讀文本進(jìn)行加工、聯(lián)想、預(yù)測和驗(yàn)證，同時(shí)在這個(gè)過程中形成新的知識和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建新的圖式。在閱讀教學(xué)過程中，可大致分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：激活圖式（Pre-reading）

圖式理論認(rèn)為，人們在理解、吸收新信息時(shí)，需要將新信息與已知的概念、過去的經(jīng)歷聯(lián)系起來。這就要求我們在新授之前，介紹相關(guān)的背景知識，激活圖式，為新知的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

激活圖式，導(dǎo)入新課的方法有很多，常見的有談話導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，或者利用與新知有關(guān)的圖片、教學(xué)光盤、幻燈片、影片、事件等導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，逐步引入新知，讓學(xué)生適度地了解新知內(nèi)容，激活學(xué)生已有的，與課文有關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使其產(chǎn)生通過閱讀以了解更多信息的愿望，為下一步教學(xué)做好鋪墊。

比如，在教學(xué)PEP人教版六上的Unit2 Ways to go to school 中的Read and write Different ways to go to school，我特意選用了不同地方的小學(xué)生去上學(xué)的視頻進(jìn)行導(dǎo)入。通過視頻告訴學(xué)生：不同地方的學(xué)生去上學(xué)的方式不同，以及拓展了山區(qū)小學(xué)生去上學(xué)的方式——步行1個(gè)小時(shí)的山路。

學(xué)生們通過觀看視頻，激活了頭腦中已有的交通方式的相關(guān)知識，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而為新圖式的構(gòu)建做好了鋪墊。

環(huán)節(jié)二：構(gòu)建圖式（ While-reading）

當(dāng)我們有效地進(jìn)行了圖式的激活之后，接下來就要豐富圖式，從而構(gòu)建新的因式了。這個(gè)環(huán)節(jié)，我們主要通過一些閱讀策略來完成。

1.視聽——整體輸入課文信息，構(gòu)建文本框架圖式。教師先提出與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行視聽，使其整體感知閱讀材料，領(lǐng)略文章大意，構(gòu)建文本架圖，即豐富學(xué)生的程序圖式、關(guān)系圖式或者場景圖式等。

在教學(xué)PEP人教版六上的Unit2 Ways to go to school 中的Read and write Different ways to go to school一課中，我通過不同地方小學(xué)生去上學(xué)的視頻激活了學(xué)生的內(nèi)容圖式，又通過學(xué)生了解交通方式應(yīng)該從How， Where這兩個(gè)方面來進(jìn)行，激活了學(xué)生的結(jié)構(gòu)圖式，然后出示文本視頻，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行視聽，整體感知文本，從而解決How， Where這兩個(gè)方面的問題，再不斷地豐富圖式，從而構(gòu)建新的圖式。

2.細(xì)讀——加深理解課文意思，構(gòu)建文本語言圖式。教師針對課文內(nèi)容設(shè)計(jì)各種細(xì)節(jié)性的問題，學(xué)生帶著問題對課文中的一些語段進(jìn)行默讀、尋讀或略讀，觀察并提取相關(guān)的信息，加深對課文的理解，從而構(gòu)建語言圖式。在教學(xué)PEP人教版六上的Unit2 Ways to go to school 中的Read and write Different ways to go to school時(shí)，經(jīng)過整體感知，解決了部分問題后，我接下來讓學(xué)生通過默讀、尋讀課文，解決 Why這個(gè)問題，逐步豐富相關(guān)的語言圖式，同時(shí)建立新的圖式。

3.精讀——深層理解課文含義，在進(jìn)一步豐富內(nèi)容圖式和學(xué)生細(xì)讀的基礎(chǔ)上，教師可以提出一些深層次的問題。這些問題在文章中經(jīng)常沒有明確的表達(dá)，要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識和已有的經(jīng)驗(yàn)對文中的信息進(jìn)行總結(jié)，形成“給文中孩子們的建議”，如：You must stop at a red light.或者可以這樣說Don't go at a red light.

在這個(gè)過程中，通過讀、說、演等活動，學(xué)生可以根據(jù)頭腦中的圖式進(jìn)行深刻地體會文本的主要內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三：運(yùn)用圖式（Post-reading）

1.Production

通過激活圖式、豐富圖式和創(chuàng)建圖式之后，學(xué)生頭腦中已形成了新的圖式。此時(shí)，教師應(yīng)該趁熱打鐵，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或改寫，將知識轉(zhuǎn)化成技能，完成信息的輸出，從而強(qiáng)化新的圖式，突出語言的交際功能。

在PEP人教版六上的Unit2 Ways to go to school 中的Read and write Different ways to go to school一課中，我是這樣安排的：

T： Now you are a policeman on the road.

通過當(dāng)交警，現(xiàn)場指揮小學(xué)生在公路上的交通情況，并提醒大家注意交通安全。通過這一活動，讓學(xué)生進(jìn)行信息的輸出，運(yùn)用圖式，同時(shí)對本課內(nèi)容也是一種升華，讓學(xué)生綜合運(yùn)用英語。

2.Progress

Progress可以放在課上，也可以放在課后：可以采用口頭和筆頭的形式進(jìn)行，形式可以多樣化。教師可以根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)計(jì)。例如：口頭作業(yè)可以用采訪式、扮演角色式等。筆頭作業(yè)可以為縮寫、擴(kuò)寫、改寫課文或其中的一部分。但是不管是哪種形式，一定要及時(shí)對學(xué)生頭腦中的新圖式進(jìn)行鞏固，否則圖式難以久存。

在PEP人教版六上的Unit2 Ways to go to school 中的Read and write Different ways to go to school一課中，“當(dāng)交警”的活動已經(jīng)是對所構(gòu)建圖式的一種產(chǎn)出，因此，我布置了“ Please talk about the traffic rules to your parents”的作業(yè)，從而讓學(xué)生及時(shí)地鞏固新的圖式。

總之，“教無定法”，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的各種實(shí)際情況，通過不同的方法來運(yùn)用圖式理論，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。