呂淑娟

摘要：素質(zhì)教育要求教育要面向全體學生，可是根據(jù)人的發(fā)展規(guī)律，學生與學生之間在智力、興趣、愛好、個性特長以及每個學生的發(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展水平等方面，都存在著差異，我們再不能以用一目標、同一方法進行教學。本文探討在小班化背景下，教師從“主體分層、分層教學、分層作業(yè)、分層評價”等四個板塊進行個性化教學的嘗試，力求讓學生在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)、增強實踐能力和創(chuàng)新精神。

關鍵詞：個性化;英語教學;教師;學生

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理?！边@就要求我們要養(yǎng)成創(chuàng)新意識，把教學看成是一個創(chuàng)新的活動。

為了給每個學生的發(fā)展提供有利的條件，就要強調(diào)獨立個性教學，就要求教師有獨立個性，即要求每個教師具備自身的個性素質(zhì)和個性品質(zhì)。要求教師在教學活動中做到教學有個性，教學內(nèi)容有個性，教學方法有個性，逐步形成自己獨特的教學風格。

一、建立良好師生關系，創(chuàng)設優(yōu)越學習環(huán)境

受初中學生特殊年齡階段性格特點影響，情感與性格在啟動學生認知過程中發(fā)揮著至關重要的作用，只有在課堂上實施情感化教學，建立起融洽的師生關系，激發(fā)起學生的學習興趣和學習積極性。良好的師生關系能夠有效打破師生之間存在的心理隔閡，形成一種教師愛護學生、關心學生、尊重學生，教師才能夠更加深入了解學生，摸透學生在學習過程中的優(yōu)勢與不足，學生對老師的尊敬、對學習的努力才會逐步遷移到實際學習行動中來;對于學習成績差的學生，教師尤其是要予以足夠重視，幫助學生從厭學、倦學、缺乏自信的情感中脫離出來。堅持個性化差異，還要突出建立和諧的課堂關系，對于學生提問的問題、表達的不同見解，教師在課堂上要予以尊重和理解，不能打消學生的積極性;建立和諧的課堂關系，教師還要鼓勵學生自我提高、自我約束，盡最大努力為學生營造輕松愉悅的課堂學習環(huán)境。

例如我在教授《Go for it》七下Unit4時，該單元的語言功能talk about jobs、預期課堂應是學生們激情溢暢談人生理想，提供豐富多彩的答案的課堂，而事實是出現(xiàn)了以下片段：

T：Hello，S1、What do you want to be in the future？

S1：I want to be a businessman、

T：Great！What about you，S2？

S2：I want to be a businessman，too、

T：Me too、

T：How many of you want to be businessmen？（全班有半數(shù)以上學生舉手）

Why do you want to be a businessman？

S1：I want to（掙）much money、Then I can buy much food、（學生哄堂大笑）

S2：I want to buy a big house and a car、

T：OK、Boys and girls、Money is good，but money isnt everything for us，Right？And not all the businessmen can make lots of money，I think other jobs are also good and important、Do you agree？

S：Yes、

我因勢利導，適時追問，使學生豐富的想象力和創(chuàng)造力淋漓盡致的得到發(fā)揮，使課堂呈現(xiàn)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的教學景象，同時也讓學生接受了一次金錢價值觀的思想洗禮。

二、教師要緊跟新課改步伐，創(chuàng)新教學觀念

新形勢下，學生個性全面發(fā)展為初中英語教師提出了更新、更高的要求，教師不僅僅要提高教學水平、做好業(yè)務，還要從學生個體化存在的差異出發(fā)，切實把握不同學生的心理和生理特點，緊跟新課改步伐，逐步創(chuàng)先教學觀念。傳統(tǒng)的初中英語教學模式已經(jīng)不能滿足和適應素質(zhì)教育發(fā)展的要求，初中英語教師要善于從不同角度實施對學生個體化差異的教學，從教學觀念上要主動變革、主動適應，只有教師在教學觀念上建立起來個體化差異的教學觀念，才能在實踐中更好的落實個體化差異的教學原則

三、教師要善于采取豐富多彩的教學形式

素質(zhì)教育背景下，初中教師要堅決杜絕唯“高分學生論英雄”的教學思維，在課堂教學上要善于采取靈活多樣、豐富多彩的教學形式，將培養(yǎng)學生建立在全面提高學生綜合素質(zhì)為基礎的軌道上來，切實尊重學生的個體性差異，促進學生全面綜合發(fā)展。例如，初中學生正處于活潑好動的年齡階段，英語教師在講解一些分角色課文的時候，可以采取這樣的教學形式：將學生拉到教室外面，為學生分好小組，讓學生自由選擇喜歡的角色，通過小組有角色朗讀學習，可以激發(fā)學生的學生興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。初中英語教師在課堂教學中堅持個體化差異原則，要善于采取多樣的教學形式，從激發(fā)學生的學習趣味性角度出發(fā)，為學生提供全面發(fā)展的學習機會。

四、教師要始終堅持以學生為中心

差異性原則是建立在充分尊重學生不同性格、不同特點規(guī)律基礎之上的，只有在課堂上根據(jù)不同學生表現(xiàn)出不同的思維方式、不同的興趣愛好進行差異化的課堂設計，才能有效滿足不同層面學生學習的需要。如果按照傳統(tǒng)教學模式，教師設計中采取“一刀切”的課堂教學，其教學效果很難實現(xiàn)預知目標。初中英語教師設計差異化的教學環(huán)節(jié)，就是要根據(jù)學生思維狀況不同、對知識接受和理解程度不同，根據(jù)不同學生的實際學習狀況設置多層面的教學環(huán)節(jié)，從不同的視角引導學生，激發(fā)學生課堂學習的積極性;始終堅持以學生為中心，要堅決避免教師一味按照自己的思路講授，置學生學習效果于不顧，要在課堂上根據(jù)學生學習表現(xiàn)，及時調(diào)整教學思路，避免學生的積極性被壓抑。初中英語是一門參與性、實踐性非常強的學科，不僅需要教師引導，還需要學生的充分參與，在課堂上根據(jù)不同層面的學生設置較多的互動活動，讓學生以主人翁的姿態(tài)真正參與到學習中去，主動學習、主動交流，通過發(fā)揮學習的積極主動性讓學生掌握適合自己的學習方法和學習路徑。

參考文獻：

[1]葉桔梅.初中英語個體學習性差異探究與應對策略[J].中學英語園地：教學指導，2012 （11）

[2]林燕.從差異比較中潛行――談初中英語教學如何抵抗母語的干擾[J].學苑教育，2012 （7）