李發(fā)平

摘要：青少年的叛逆心理明顯，外表行為較為具體，不容我們教師忽視，筆者在執(zhí)教初中語文的過程中，發(fā)現了一些可見的叛逆表現，如學生上課睡覺、上課打鬧、續(xù)接老師“下腔”以及曠課去網吧等，該不當的生活和學習習慣，不僅對青少年的自主發(fā)展無益，更會直接威脅到整個班級正常的秩序和氛圍，基于此，筆者提出了些許叛逆青少年教學轉化的方式，希望與各位同仁共勉。

關鍵詞：初中語文;叛逆心理;青少年

青少年叛逆心理和行為表現，其實是學生對渴望獨立的一種訴求，也是被期望者對期望者的精神寄托表現出抵觸和否決的表現。反應在初中語文學科教學中，即初中生是被期望者，而語文教師以及廣大的學生家長朋友就是期望者。初中生在賦予沉重壓力和精神負擔的背景下，渴望打破這種現狀，繼而產生了對教師和家長的叛逆行為。而有效轉化這一現狀，提升語文學科教學的質量，我們語文教師責無旁貸。

一、初中生在語文學科中的具體叛逆表現

叛逆心理主要是人們對于事物的一種較為常見的抵觸情緒，也是一種特殊的態(tài)度，其實總結起來，人在一生之中任何一個階段都可以表現出叛逆情緒，只不過由于青春期人們對于各種事物的認知產生了“半成熟”的認識，加之青少年年輕氣盛，做事不思后果，就容易在叛逆心理的影響下做出一些無法挽回的憾事?；诠P者所執(zhí)教的語文學科，通過觀察發(fā)現，進入初中階段的孩子開始逐漸喪失端正上課坐姿、上課睡覺、上課吵鬧，以及續(xù)接教師“下腔”的不當現象，尤其是對于一些平時學習成績落后的學生——學困生，他們的成績得不到提升，學習興趣一再低迷，更得不到教師的關心和關注，基于此，部分學生產生了“你是我的敵人”的觀念，由此，而誕生的一系列針對教師的不當行為似乎也就“合乎常理”了。所以，綜合來看，實施一些教學轉化策略以緩解學生抵觸、叛逆的心理，就顯得尤為迫切了。

二、結合初中語文教學實施有效轉化策略

1.執(zhí)教者樹立正確的育人觀、教育觀

語文教師和學校的各級教育領導，都應當樹立正確的育人觀、教育觀，這是調整學生叛逆心理的關鍵環(huán)節(jié)。在部分學校，直到現在教師還在給學生劃分“三六九等”，比如將學習成績優(yōu)秀的學生放在一個角落，將上課總是愛淘氣、睡覺的學生放在教師的講臺前面等，這些做法都在準確傳遞一個信息，那就是“你和其他同學不一樣！”，也正是基于教師的這些做法，學生才誕生了“破罐子破摔”的思想，以至形成了教師與學生課堂“對戰(zhàn)”的惡性循環(huán)局面。其實，新課程改革和素質教育一直都在倡導我們平等對待學生，一視同仁，并且還要高度重視學習中的困難學生，多關心他們，幫助他們，幫助他們實現語文學習質量的轉化，更提升教學的效率。

2.注意發(fā)現學生陽光面，表揚他們的優(yōu)點

卡耐基曾經說過：“要改變人而不觸犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進步，并稱贊每個進步?！彼裕瑢崿F初中生的叛逆心理轉化，初中語文教師也應當從贊揚學生身上最微小的進步入手，或者表揚他們的優(yōu)點，永遠不要吝惜贊美自己的學生，因為，相比較寒冷的斥責話語來說，溫暖的贊揚更容易讓他們接受。

比如，在教學初中語文《背影》一課時，教師就可以提出一個問題（針對平時不愛舉手回答的同學），“這位同學，你知道《背影》這一篇文章是誰寫作的嗎？”，由于這是一個簡單的問題，只要做過預習功課，就可以知曉答案，當學生回答出“朱自清”時，借此就可以表揚其充分預習的良好習慣，讓他們看到自己前進的腳步，然后，再指出“既然你知道答案，下次記得舉手告訴老師哦，老師相信你會做得更好！”如此，不僅指出了學生的前進方向，更找到了繼續(xù)努力的方向，幫助客觀認識了自己，有利于提升教學有效性，另外，學生經此一番開導，也會重新拾起自主學習的機會，構建樂學、自學、趣學的班級氛圍，實現初中生叛逆心理的有效轉化。

3.多多組織活動，營造良好班級、校園氛圍

青少年朝氣蓬勃，青春氣息旺盛，利用得當可以為我們教學服務，而利用不好，則也將成為實踐中的障礙。對此，筆者認為，語文教師可以多多組織一些趣味性的教學活動，比如，主題辯論賽，針對一些社會現象，如“老人摔倒該不該扶”、“要金山銀山，還是綠水青山”等問題，讓學生自主選擇“陣地”，組成辯論小組，小組成員之間相互合作，默契配合，有效消除班級中的師生對立局面和生生對立局面，當然，比賽中依舊應當本著“友誼第一，比賽第二”的原則，比賽中一切是針對問題，而不針對個別學生，在這樣學習氛圍良好的情境下，和諧、融洽班級氛圍、校園氛圍得以構建，幫助實現叛逆心理和行為的轉化。除此之外，教師還可以組織其他類型的文娛體育活動，以激發(fā)學生的競爭、合作、拼搏、積極向上等精神，則足以提升教學的有效性，有效遏制青少年叛逆心理作祟問題。

綜上，青少年的自主叛逆心理是初中乃至高中階段的一個明顯問題，也是一個教育時期的特點。筆者在執(zhí)教多年語文學科的實踐中，也積累了部分青少年叛逆心理轉化的心得與體會，對此，本文從不同的教學引導層面，如革新教師的教學思想，多多組織教學活動，以及發(fā)現學生的陽光面等入手，盡快讓學生從抵觸教師、抵觸語文教學的情感中走出來，看到語文乃至多元學科的廣闊天地。

參考文獻：

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