田微

摘要：我們要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力和探索能力，以適應(yīng)時代的需要。好的習(xí)慣會成為學(xué)生前進道路上的路標(biāo)，會成為學(xué)生一生快樂的源泉。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);課前預(yù)習(xí);習(xí)慣

俗話說得好：“良好的開端就是成功的一半”。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就要從小學(xué)時培養(yǎng)。預(yù)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于小學(xué)生來說，小學(xué)階段雖然不必花太多的時間進行預(yù)習(xí)，但一定不能漏掉預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，“預(yù)習(xí)”的重要性會越來越強，但學(xué)生在平時進行預(yù)習(xí)中，往往無從下手，不知道怎樣去預(yù)習(xí)。因此就出現(xiàn)了“把課文讀一讀，把生字寫一寫”就算預(yù)習(xí)了這種現(xiàn)象，這樣根本就沒有達到預(yù)習(xí)的目的，而要改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，教師就要進行有目的、有計劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。這就要求教師必須在小學(xué)階段就幫助孩子養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，提高孩子的學(xué)習(xí)能力，為將來的進一步學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。我們班的預(yù)習(xí)是按照課時的要求去預(yù)習(xí)的，第一課時是讀與寫兩方面去預(yù)習(xí)，第二課時是在書上進行預(yù)習(xí)。下面就如何培養(yǎng)班級學(xué)生的預(yù)習(xí)能力跟大家交流一下經(jīng)驗。

一、正確流利地朗讀課文

所謂的讀就是朗讀課文，在這方面，我不會硬性的去要求學(xué)生讀多少遍課文，因為我認(rèn)為如果硬性的去要求學(xué)生讀課文，那么所有學(xué)生只是機械的去達到遍數(shù)的要求而學(xué)得被動，讀得無力、無味。說形象一點就是人走過去了，沒有留下足跡，這樣一來不僅達不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。所以我對學(xué)生只是提出一點要求：只要能讀通順、流利、有感情，就可以了，不要求具體讀多少遍，這樣一來，學(xué)生們的積極性就提高很多，對于優(yōu)等生來說，可能讀一遍就達到了要求，而對于學(xué)困生來講，也不會覺得有任何負(fù)擔(dān)，也不需要去記自己讀了多少遍了。當(dāng)然，可能有的學(xué)生會偷工減料，沒有達到要求就說自己達標(biāo)了，對于這樣的學(xué)生，我們做老師的心里都會有數(shù)，在上課的時候可以點名讓這樣的學(xué)生來讀課文，沒達標(biāo)的孩子自然就讀不好，那么他自己也會覺得不好意思，以后就能更加認(rèn)真地去完成這項預(yù)習(xí)要求了。

二、工整書寫預(yù)習(xí)筆記

所謂寫，就是讓學(xué)生寫預(yù)習(xí)筆記，在能流利讀課文的基礎(chǔ)上，按要求去工整地書寫預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容是以字詞為主，分為以下幾項：

第一項是書寫我會認(rèn)的生字。要求先寫拼音，拼音的書寫是不能省略的，特別是高年級的學(xué)生，往往不能認(rèn)真拼讀拼音，然后一個字要求組兩個詞語，其中一個要寫文中出現(xiàn)的詞語，這樣能夠加深印象，有助于學(xué)生借助重點詞理解課文內(nèi)容，另外一個自己擴詞，學(xué)生可以通過查字典或借助工具書去查找詞語。但要求組成的詞語一定要自己能夠理解的，如有不理解的詞語，一定要查字典或問家長解決。對于家長，也適當(dāng)?shù)靥岢鲆稽c要求，就是要求家長一定要認(rèn)真地檢查孩子的預(yù)習(xí)筆記，做到零錯別字，我們總能遇見這樣的學(xué)生，每次錯字改完之后下次在考的時候還會出現(xiàn)錯誤，主要原因往往是因為孩子的第一印象太過深刻，開始就書寫錯誤以后在改往往很難，特別是對于低年級的學(xué)生而言，所有對家長提出的這個要求的目的一定要對家長說清楚，不讓讓家長有抵觸的情緒，相信負(fù)責(zé)的家長一定能做到這一點。

第二項是我會寫的生字。也是要求組成兩個詞語，但是不用寫重復(fù)的組詞，直接組兩個理解的詞語就可以。

第三項是多音字組詞。從低年級到高年級要求一直是一樣的，一般要求學(xué)生在我會認(rèn)的字中去查找多音字，所以多音字要求以新華字典為主，詞典里有而字典里沒有的就暫時忽略不算，而且組成的詞語要知道意思。高年級開始就要求過于簡單的多音字不需要再寫到筆記上。

第四項是形近字組詞，要求學(xué)生在我會認(rèn)里面挑兩個生字并寫出對應(yīng)的形近字即可，這樣在課上的識字方法的環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以把形近字按照換一換的方法來進行匯報。

第五項是近義詞，要求寫出兩組即可，但要查找出每組近義詞的相同點和區(qū)別，這樣學(xué)生就能正確運用。

第六項是反義詞，要求寫出三組，以形容詞為主。

第七項是好詞佳句的積累。一般會根據(jù)課文內(nèi)容對學(xué)生提出積累哪方面的詞語和句子，這樣會方便學(xué)生體會課文的中心思想。

第八項是課文的主要內(nèi)容，低年級的時候，只要求學(xué)生用自己的語言簡短的敘述即可。這樣孩子就慢慢地學(xué)會歸納文章的主要內(nèi)容了。高年級的時候就要求書寫到預(yù)習(xí)筆記上。

三、書上預(yù)習(xí)

書上預(yù)習(xí)主要是講讀課文的第二課時和略讀課文。一般首先要求學(xué)生理清文章層次，然后會讓學(xué)生找出并勾畫感受最深的句子，在旁邊進行簡單的批注，這一項不要求多寫，因為在課上還會給時間補充。有的課文還需要搜集作者、作品、寫作背景等資料，這些就可以自愿寫到書上或即時貼上面。

最后是檢查的環(huán)節(jié)，因為課前我和組長只是檢查預(yù)習(xí)的“量”，那么在課上我就設(shè)置了預(yù)習(xí)的交流環(huán)節(jié)，則保證了預(yù)習(xí)的“質(zhì)”。課堂伊始，我以口答、板演的方式，以指名答、競答的方式，檢查與課文有關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并且以“打分”獎勵制度來催化，極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲。

教師不上無準(zhǔn)備的課，學(xué)生不上無預(yù)習(xí)的課。兵家作戰(zhàn)講究“兵馬未動，糧草先行”，課堂教學(xué)重在“課未始，預(yù)習(xí)先行”。試想，當(dāng)課堂序幕拉開后，學(xué)生總是“胸中有丘壑”，總是做好了想說、比著說的準(zhǔn)備，那我們何愁再出現(xiàn)“一言堂”呢？

萬事開頭難，但貴在堅持，我們班的孩子低年級的時候從開始的一節(jié)課只能寫完前兩項，到現(xiàn)在只需半節(jié)課的時間就能完成整個預(yù)習(xí)筆記的書寫。這與老師的督促，孩子們的堅持，家長的配合都是分不開的！好的習(xí)慣會成為學(xué)生前進道路上的路標(biāo)，會成為學(xué)生一生快樂的源泉。

我們要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力和探索能力，以適應(yīng)時代的需要。最后以一位教育家的話來結(jié)束我的發(fā)言“預(yù)習(xí)是合理的‘搶跑”。學(xué)生一旦掌握了預(yù)習(xí)方法，一開始就“搶跑”領(lǐng)先，有助于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?，既培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，又養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。