于艷麗

摘要：句酷批改網(wǎng)以其豐富的語料庫和及時詳盡的修改建議深受師生的青睞，在大學英語寫作教學中起到積極作用。本文是筆者經(jīng)過兩年的跟蹤教學，對句酷批改網(wǎng)的有效使用得出的一點建議，在使用批改網(wǎng)的同時，教師應發(fā)揮自身的作用，充分利用課堂時間給予指導、講評，總結經(jīng)驗，最大限度地保證寫作教學的有效性。

關鍵詞：句酷批改網(wǎng);寫作教學

一、研究背景

在寫作教學中，教師的反饋是重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的大學英語寫作教學相對比較單一，教師在課堂上講解寫作方法、寫作技巧、篇章結構等，然后學生進行寫作訓練，教師手動批閱作文。學生接到教師的反饋往往需要幾天時間，對修改過程關注的不是很多，學生更關注的是教師的評分情況。教師在批閱過程很難做到逐字逐句的評價，學生也很少能根據(jù)教師給出的建議進行重新布局或仔細修改。有些學生甚至對方法和技巧很難一次性理解，成績成為評價寫作水平的唯一標準，學生一學期下來對自己寫作水平?jīng)]有形成正確評估，所以提高是一個緩慢的過程。隨著科學技術的發(fā)展，越來越多的英語教師嘗試利用句酷批改網(wǎng)平臺進行英語輔助教學，

批改網(wǎng)是一款智能批改英語作文的在線服務系統(tǒng)，是基于云計算的英語作文自動批改在線服務，通過計算學生作文和標準語料庫之間的距離，即時生成學生作文的得分和語言及內容分析結果。20世紀60年代起，國外開始研究自動作文評分系統(tǒng)，以計算機替代人工批閱作文，1999年進入實際應用階段。國內對計算機批閱作文的研究近年來取得了很大成就，很多院校引進了批改網(wǎng)。我校從2016級學生開始全面使用句酷批改網(wǎng)進行寫作。

二、句酷批改網(wǎng)的優(yōu)勢和弊端

（1）和人工批改作文相比，批改網(wǎng)的快捷性和實效性尤文突出。學生在完成作文后，點擊提交，即刻生成分數(shù)，并會給出修改建議，學生可根據(jù)建議進行無數(shù)次的修改，直到分數(shù)滿意為止。同時，批改網(wǎng)還會給出推薦表達、拓展辨析、學習提示等。批改網(wǎng)會將作文進行按句點評，好的句子會給出表揚，在詞匯和語法方面會給出詳盡的點評，比如同義詞辨析、可參考使用的詞匯、并會提供易混淆詞匯等。這種針對學生書面語言錯誤的即時反饋和教師面對面指出錯誤相比在一定程度上能保護學生的自尊心，學生能夠及時意識到語言錯誤，修改意見的提供有助于學生借助網(wǎng)絡進行搜索、選擇、創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的自我糾錯、自我評價能力;（2）批改網(wǎng)提供了學生互評模式，學生不僅從自己作文修改過程會得到學習，同時，修改同學的作文會看到別人更多的優(yōu)點和不足，以便做到揚長避短。批改網(wǎng)還設置了作文提交時間，能有效地督促學生按時提交作業(yè);（3）批改網(wǎng)能有效地避免抄襲，點擊作文題目，相似度的百分比就會顯示，并且注明了相似的來源，教師在很短時間內就能夠辨析作文的真?zhèn)?，有效地防止學生抄襲作文;（4）批改網(wǎng)的共享題庫資源豐富，及時給老師提供新鮮及時的作文題目，包括四六級作文預測、考研預測等，并且很多題目都附有范文，范文能夠使批改網(wǎng)的批閱更精準，打分更客觀，非常便捷，同時也便于教師在課堂講評，教師可以將學生的作文在課堂進行屏幕展示，將作文的共性問題在課上與學生共同分析、講解，也可以將優(yōu)秀作文與學生共享;（5）批改網(wǎng)能識別中式英語。句酷批改網(wǎng)主要針對的就是以英語作為第二外語的中國學習者，他們最容易犯的錯誤就是中式英語，批改網(wǎng)掌握了大量的中國學習者語料庫和國外本族語語料庫，通過語料庫比對，能夠識別多數(shù)中式英語。批改網(wǎng)給師生提供了便捷的交流平臺，師生可以隨時實施互動，交流完全不受時間和空間限制，交流更加流暢。在批改網(wǎng)平臺上，在老師的個人網(wǎng)站上學生可以實時瀏覽老師發(fā)布的相關信息，也可以隨時查看老師對自己作文的批閱情況，同時學生也可以在批改網(wǎng)上給老師留言，時時互動交流，這實際上是在師生之間又架起了一座新的溝通橋梁。

批改網(wǎng)在教學中具備多項優(yōu)勢，但在使用過程中也出現(xiàn)一些弊端，批改網(wǎng)只是一個輔助教學的工具，在寫作教學中不能完全依賴它，還應與教師指導結合起來。例如，學生的作文出現(xiàn)疑似跑題或者機譯情況時，批改網(wǎng)不能給出系統(tǒng)的修改建議，或者給出及時反饋。另外，有些按句點評是基于語言層面的，比如語法錯誤或者中式英語，對內容層面的反饋不夠準確。在段落、語篇等全局性錯誤方面也不能給出評價，因此它所給出的作文分數(shù)應客觀看待。

三、實驗過程和心得

我校從2016級學生開始全面使用句酷批改網(wǎng)進行寫作，經(jīng)過兩年時間的跟蹤教學，對批改網(wǎng)的使用成效和改進方法進行了分析總結。

研究問題：以句酷批改網(wǎng)為寫作平臺，在教師的指導下對學生進行有計劃的寫作訓練，具體研究基于句酷批改網(wǎng)大學英語寫作教學的有效性，包括學生寫作的積極性、寫作質量、問題分析等。

研究對象：本研究對象為筆者教授的三個自然班學生共180人，由于本校進行英語分級教學，這三個自然班在英語水平上為B級，即英語處于中等水平的學生。實驗為四個學期，每學期十二周英語課，每周四學時。學生每兩周提交一篇作文，修改期限為一星期。每篇作文都有課堂講評時間。

實驗過程：一是確定主題，教師首先安排好本學期要布置的作文題目，由簡入難，類型包括看圖作文，記敘文、議論文等，同時兼顧主題的趣味性、知識性。

二是每兩周布置一篇作文，作文全部提交后，教師評閱，給出反饋意見，具有普遍性的問題在課上進行點評，優(yōu)秀作文在屏幕上與學生共享，并指出具體的優(yōu)點供大家學習。

三是每次作文結束后，教師需針對本次作文的寫作情況進行詳細總結，包括內容是否切題、思維是否連貫，有邏輯、用詞、句式是否準確等并上傳到“共享文檔”，以供學生復習或為今后的寫作做參考。

四是將每個學生的作文分數(shù)和修改次數(shù)以及整體錯誤用表格進行了詳細統(tǒng)計、分析。

經(jīng)過兩年的跟蹤訓練，2016級的學生寫作水平有了明顯提升，現(xiàn)將兩年的批改網(wǎng)使用心得總結如下：（1）學生剛開始接觸批改網(wǎng)，覺得很新鮮，網(wǎng)上寫作比較便利，修改建議明確，學生能夠根據(jù)批改網(wǎng)的建議進行逐句修改，但同時很多學生在注重語法、句式修改的同時忽略了文章的結構、布局、思想內容、邏輯性和關聯(lián)性等。剛開始幾次的作文都是教師逐篇批改，給出修改意見，但三次作文之后重復的錯誤不斷，效果甚微，第四次作文開始便將前幾次的結構問題在課堂上一一講明，同時將學生的作文在屏幕上展示，大家對照作文要求進行評閱，學生在課堂上討論熱烈并能清楚地發(fā)現(xiàn)問題。很多學生都主動提出將自己的作文拿到屏幕上供大家討論，幾次作文評閱課之后，收效明顯，絕大部分同學的作文結構內容都能符合要求，語法上按照要求修改，分數(shù)自然提高了，學生寫作的積極性很高，很重視每一次寫作機會。因此，批改網(wǎng)寫作結合課堂評閱、講解收效甚佳，之后的幾個學期一直沿用。（2）有效使用相似度的檢測功能，網(wǎng)上資源豐富，學生參考范文較多，很多學生會借用某些句子，表達方式等，在寫作前廣泛閱讀資料可以豐富學生寫作思路，彌補詞匯量的不足，剛開始幾次寫作雖然設置了相似度的百分比，但學生并沒有重視，一度出現(xiàn)相似度過高的情況，為了解決這個問題，使學生能夠更有效地使用批改網(wǎng)寫作，教師可以在課堂上將某一次作文的整體情況進行屏幕展示，使學生明確批改網(wǎng)對相似度檢測的準確性，經(jīng)過一學期的不斷督促，學生的相似度都能控制在百分之十以內，保證了學生的寫作效率。（3）幫助學生有效克服中式英語的表達。英語作為第二語言在使用過程中難免會受到母語干擾?！爸惺接⒄Z”是英語學習過程中一種不可避免的現(xiàn)象，英語寫作是一個需要不斷克服“中式英語”，逐步修正的漸進過程。學生寫作過程的中式英語現(xiàn)象主要體現(xiàn)在詞匯層面，語法層面和文化層面。學生詞匯量有限，學生對詞語的意義和用法掌握不全面，因此作文中會出現(xiàn)英漢兩種語言沒有完全對等的詞匯，第二語言的使用熟練程度導致學生作文中出現(xiàn)了很多用漢語思維并按中文語序機械對應翻譯出來的句子。由于學生對西方文化、風俗習慣缺乏了解，誤將本國的文化習俗、習慣模式套用到英語上等中式英語的出現(xiàn)。近兩年的教學中注重讓學生學習、認識和區(qū)分“中式英語”的表達，在開展寫作活動前，在網(wǎng)絡上給學生上傳相關閱讀材料，因為閱讀是語言輸入的最佳途徑。課后還可以給學生布置語篇背誦任務，使學生能夠熟練掌握并運用標準英文表達。教師可指導學生充分利用句酷網(wǎng)的語料庫詞典進行學習，因為語料庫詞典提供了搭配分布、語塊檢索、例句檢索、語段檢索、搭配詞對比、同義詞辨析、動詞形態(tài)、動詞辨析和知識點等的檢索。學生在教師的指導下，針對反饋信息對作文進行不斷地修改、完善，在修改過程中，學生通過查閱相關資料，可以分辨近義詞間的差別，確定詞或詞組的用法，分析句子結構，理清文章脈絡，這有利于學生鞏固相關知識，克服和糾正“中式英語”表達。（4）批改網(wǎng)的評分高于教師的評分，批改網(wǎng)的評閱維度上不夠全面，偏重詞匯和語法方面，給學生以信心的同時，容易使學生看到分數(shù)后盲目樂觀。因此批改網(wǎng)結合教師評閱、學生互評很必要，教師在寫作教學中應逐漸構建寫作教學中的多元反饋機制，彌補單一反饋模式的不足。

句酷批改網(wǎng)以其優(yōu)勢而深受廣大師生的喜愛。豐富的語料庫給學生提供了自主學習的平臺，激發(fā)學生的寫作積極性，學生可以獲得更多的寫作訓練機會，并且能達到自己的期望值，在幫助學生提高寫作水平上發(fā)揮了極大作用。但批改網(wǎng)在有些方面還需逐步完善，在大學英語寫作教學中，教師引導學生充分利用句酷批改網(wǎng)寫作平臺的同時，要正確看待批改網(wǎng)點評的誤差和不足，充分發(fā)揮自身的作用，充分利用課堂時間給予指導、講評，總結經(jīng)驗，最大限度地保證寫作教學的有效性。

參考文獻：

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