胡瑞

本文為中國(guó)石油大學(xué)克拉瑪依校區(qū)大學(xué)生思想政治教育主題實(shí)踐活動(dòng)及工作研究項(xiàng)目

【摘 要】 本文針對(duì)應(yīng)用型高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題，建議進(jìn)行學(xué)生調(diào)查，合理調(diào)整教學(xué)模塊;緊密聯(lián)系專業(yè)特色;開(kāi)展更多的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng);進(jìn)行分層次個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型高校;就業(yè)指導(dǎo)課;教學(xué)方法;現(xiàn)狀;建議

應(yīng)用型人才概念的提出是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度，社會(huì)分工不斷細(xì)化的結(jié)果。與學(xué)術(shù)性人才不同，應(yīng)用型人才主要從事非學(xué)術(shù)研究性工作，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成具體操作和構(gòu)思。所以應(yīng)用型人才的特點(diǎn)是有較廣的知識(shí)寬度，有較強(qiáng)的操作實(shí)踐能力，具備解決工程問(wèn)題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，其核心是學(xué)以致用。

許多高校為了滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為學(xué)校辦學(xué)的方向。但從已經(jīng)畢業(yè)的應(yīng)用型人才來(lái)看，愿意到基層生產(chǎn)單位就業(yè)的比例較低，這是往往是畢業(yè)生對(duì)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有將應(yīng)用型人才的優(yōu)勢(shì)與自己的就業(yè)理想結(jié)合而造成的。這就要求就業(yè)指導(dǎo)課在引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立價(jià)值觀、就業(yè)觀時(shí)要結(jié)合應(yīng)用型人才的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用型人才職業(yè)生涯發(fā)展的認(rèn)同，突出應(yīng)用型人才就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

一、應(yīng)用型培養(yǎng)模式下就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀

近年來(lái)高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的重視程度不斷提高，就業(yè)指導(dǎo)課在引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、就業(yè)觀，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面發(fā)揮了重要作用。但許多將應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)的高校就業(yè)指導(dǎo)課與培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程相比發(fā)展相對(duì)滯后，沒(méi)有充分結(jié)合應(yīng)用型人才的特點(diǎn)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。

1、與學(xué)生實(shí)際相脫離

就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)選擇、崗位適應(yīng)、學(xué)生與職業(yè)人之間的轉(zhuǎn)換，乃至整個(gè)職業(yè)生涯的規(guī)劃中都起到非常重要的指導(dǎo)作用。畢業(yè)生在就業(yè)指導(dǎo)課中學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)歷編寫(xiě)方法、面試技巧、就業(yè)信息收集等基本的求職技能是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，也是所有高校就業(yè)指導(dǎo)課中都包含的內(nèi)容。但是很多應(yīng)用型高校的就業(yè)指導(dǎo)課只是停留在普及這些基礎(chǔ)的就業(yè)技能和知識(shí)上，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)校的培養(yǎng)方案，導(dǎo)致了高校培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)用型人才在就業(yè)時(shí)沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，最為嚴(yán)重的是很多應(yīng)用型高校的畢業(yè)生不愿意將工程師作為自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。所以就業(yè)指導(dǎo)課只講授此類普遍共性的知識(shí)則對(duì)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)效果將大打折扣。

2、與專業(yè)教育脫節(jié)，

就業(yè)指導(dǎo)課面向的是全校所有專業(yè)，但就業(yè)指導(dǎo)課的教師往往是由就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員或者輔導(dǎo)員、院系書(shū)記授課，他們了解國(guó)家就業(yè)政策具備就業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)各個(gè)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀了解不足。[1]應(yīng)用型高校為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在專業(yè)課程中設(shè)置了大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建了諸多實(shí)習(xí)平臺(tái)，校企合作深入，而就業(yè)指導(dǎo)課往往沒(méi)有利用好這些已有的成果和資源。在就業(yè)指導(dǎo)課的備課中結(jié)合的專業(yè)部分過(guò)少，學(xué)生不易在就業(yè)指導(dǎo)課中找到自身專業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，造成了專業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育的脫節(jié)。

3、個(gè)性化引領(lǐng)不足

受學(xué)校資源限制、師資力量不足等原因，許多高校就業(yè)指導(dǎo)課采用傳統(tǒng)大班授課式指導(dǎo)，甚至不同專業(yè)的學(xué)生安排在同一大班課堂上課，再次忽略了學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性差異，大班授課學(xué)生的參與程度也低。高校不同學(xué)科、不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系差異較大，而不同的學(xué)生會(huì)因?yàn)閮r(jià)值觀、個(gè)人能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在的差異，產(chǎn)生不同的擇業(yè)觀，導(dǎo)致多元化的畢業(yè)去向。所以就業(yè)指導(dǎo)課同質(zhì)化的教學(xué)內(nèi)容，單一的教學(xué)方式是不能滿足不同專業(yè)學(xué)生多樣化需求的

二、應(yīng)用型高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)建議

1、進(jìn)行學(xué)生調(diào)查，合理調(diào)整教學(xué)模塊

就業(yè)指導(dǎo)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生提升就業(yè)能力、樹(shù)立正確就業(yè)觀和引領(lǐng)大學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變，所以在就業(yè)指導(dǎo)課在備課準(zhǔn)備階段要充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求。所以就業(yè)指導(dǎo)課在開(kāi)課前應(yīng)該專門(mén)面向所有學(xué)生進(jìn)行一次針對(duì)學(xué)生屬性、就業(yè)意向、就業(yè)技能、就業(yè)困惑等方面的調(diào)查，充分的了解各專業(yè)畢業(yè)生的特點(diǎn)和就業(yè)意向。根據(jù)各個(gè)專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)和需求，有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)模塊。例如，調(diào)查結(jié)果顯示出某個(gè)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向與專業(yè)的職業(yè)發(fā)展偏差較大，那么在就業(yè)指導(dǎo)課中就需要強(qiáng)調(diào)更多跨專業(yè)就業(yè)的技巧和風(fēng)險(xiǎn)，幫助學(xué)生做出合理的選擇。

2、就業(yè)指導(dǎo)課程體系要緊密聯(lián)系專業(yè)特色

就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)雖然有自己的教學(xué)體系，但是從學(xué)生角度出發(fā)，就業(yè)指導(dǎo)課離不開(kāi)各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，就業(yè)指導(dǎo)課的授課目標(biāo)應(yīng)該與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，指導(dǎo)的學(xué)生能夠從所學(xué)的專業(yè)中找到適合自己的職業(yè)發(fā)展軌跡。[2]所以就業(yè)指導(dǎo)課需要有跟多與專業(yè)的結(jié)合。例如，各專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課在開(kāi)設(shè)前應(yīng)該對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，了解目前學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況、專業(yè)實(shí)習(xí)安排等內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生目前的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)情況，設(shè)置相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)可以結(jié)合培養(yǎng)方案中設(shè)置的企業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，比如在企業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)始前就業(yè)指導(dǎo)課上安排學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯人物的訪談，讓學(xué)生在企業(yè)中直接進(jìn)行本專業(yè)職業(yè)人物的探索。

3、開(kāi)展更多的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)

應(yīng)用型高校往往把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)作為重點(diǎn)，更加注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展了大量產(chǎn)學(xué)研合作教育，培養(yǎng)方案中設(shè)置了許多校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐和素質(zhì)拓展訓(xùn)練，比如企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)習(xí)、暑期實(shí)踐等等。應(yīng)用型高校的就業(yè)指導(dǎo)課在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能和就業(yè)意識(shí)的時(shí)候也應(yīng)該秉承這種思想，在課程里設(shè)置更多的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這樣做一方面可以直接鍛煉學(xué)生的就業(yè)能力，使學(xué)生在就業(yè)招聘會(huì)上更加自信，更易突顯優(yōu)勢(shì)，另一方面能讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)工程師的職業(yè)特點(diǎn)，加深對(duì)應(yīng)用型人才內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立與工程應(yīng)用型人才相匹配的職業(yè)目標(biāo)。例如，邀請(qǐng)企業(yè)HR參加就業(yè)興趣小組，邀請(qǐng)畢業(yè)校友進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)分享，進(jìn)行職業(yè)生涯人物訪談、職業(yè)生涯分享會(huì)，在實(shí)習(xí)單位開(kāi)展職業(yè)調(diào)查，組織學(xué)生提前體驗(yàn)人才招聘會(huì)，舉辦職業(yè)信息檢索比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽等。

4、分層次個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)

職業(yè)選擇不是人生特定階段的靜態(tài)事件，而是貫穿于人的一生的連續(xù)性行為過(guò)程。[3]除了所學(xué)專業(yè)在學(xué)生擇業(yè)時(shí)的影響，學(xué)生還會(huì)因?yàn)榧彝?、價(jià)值觀等因素對(duì)擇業(yè)目標(biāo)進(jìn)行影響。所以為了滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，就業(yè)指導(dǎo)課要盡量以小班授課，保證學(xué)生的互動(dòng)參與。如果就業(yè)指導(dǎo)課只能采用大班授課時(shí)，要盡量保證是同一專業(yè)或者相近專業(yè)一同課堂。在就業(yè)指導(dǎo)課大班教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性和階段進(jìn)行分層指導(dǎo)，構(gòu)建專業(yè)班級(jí)、小組、個(gè)體的三個(gè)層級(jí)。在大一年級(jí)學(xué)生還未有清晰職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行啟蒙式引導(dǎo)或者開(kāi)展基礎(chǔ)就業(yè)技能和知識(shí)教學(xué)時(shí)，按照專業(yè)班級(jí)進(jìn)行授課。當(dāng)學(xué)生有了一定就業(yè)意識(shí)和目標(biāo)，則需要用職業(yè)性格測(cè)試等方式對(duì)大班進(jìn)行分組，對(duì)小組進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，例如分組開(kāi)展職業(yè)探索和實(shí)踐，分組進(jìn)行職業(yè)人物訪談等等。對(duì)于有獨(dú)特個(gè)性和困境的學(xué)生采用單獨(dú)施教和個(gè)別指導(dǎo)，例如幫助他們解決困擾，制訂可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，長(zhǎng)期跟蹤學(xué)生的職業(yè)發(fā)展等。這樣以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)能夠弱化大班授課針對(duì)性不足的問(wèn)題，滿足學(xué)生的個(gè)性化職業(yè)探索需求。

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【作者簡(jiǎn)介】

胡 瑞（1989—）男，碩士，中國(guó)石油大學(xué)克拉瑪依校區(qū)輔導(dǎo)員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育與學(xué)生管理.