【摘 要】在數(shù)學教學過程中，審題扮演著極其重要的角色。審題是學生學習數(shù)學的基礎，學生審題能力的高低，在很大程度上影響其數(shù)學學習。因此，從小學低年級開始教師就應關注學生數(shù)學審題能力的培養(yǎng)與訓練，采取切實有效的訓練方法幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的審題習慣，形成較強的數(shù)學審題能力。

【關鍵詞】低年級;數(shù)學;審題能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0098-01

每位教師都明白，正確的審題方法能大大提高教學效果。學生養(yǎng)成良好的審題習慣，可以使學習事半功倍。那怎樣教學生審題？又怎樣讓其養(yǎng)成習慣？下面談談我在平時教學和課題研究中的具體做法與思考。

一、讀題，是審題的關鍵

古時候有“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。數(shù)學也需要閱讀。通過閱讀可以幫助學生主動獲取信息，汲取知識，發(fā)展思維，它是學生學習數(shù)學語言的重要途徑。要使學生學會審題，首先要讓他們學會讀題。

一是教師自己要注意讀題的方法，作出認真讀題的良好示范。讀題時讀到關鍵詞句要加重語氣或提高聲調，使學生在讀題中學會抓重點、抓關鍵詞語。我們不能因為自己在備課的時候充分把握教材，熟悉教學內容了，就認為學生也熟悉了。學生從教師那兒學到的不僅僅是知識，更多的是方法。如果教師在每次讀題時能做到讀兩遍、三遍，指導學生如何來讀題，那我想學生對審題也會更加關注。

二是逐步培養(yǎng)學生從獨立朗讀逐步過渡到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習慣。讀題不是只用眼去瀏覽文字，而是要求做到“眼到、口到、手到、心到”。例如“黃花有15朵，紅花比黃花少7朵紅花有幾朵？”要注意提醒學生關鍵是弄清誰多誰少，是求多的量還是求少的量。為了讓學生能把認真讀題、仔細推敲的過程表現(xiàn)出來，強化他們認真讀題的意識，還可以要求他們一邊讀題時，一邊圈圈畫畫，把重要的、關鍵的字詞圈起來，提醒自己注意，訓練他們注意題目中的關鍵詞的意義，不要受題目中個別詞語的影響。，對題目的意思才能有更深層次的思考。通過加強語言文字的處理能力，減少語文知識方面的影響。讓學生理解題中每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學生書面語言的閱讀能力。

雖然教師對讀題提出明確要求，但讓學生養(yǎng)成習慣，非常困難。為了引發(fā)學生的讀題興趣，我根據(jù)低年級學生的年齡特點把讀題過程編成歌謠：“小朋友們要牢記，解決問題先讀題，弄清條件和問題，認真分析再列式，數(shù)字千萬看仔細，計算正確我第一！”所以學生天天把歌謠掛在嘴邊，不知不覺，牢記了讀題方法。有時候，教學是需要教師動腦筋的，教師的思考能讓學生學得快樂，教師教得無痕。

二、用符號標注，加深學生對題意的理解

為加深學生對題意的理解，我讓學生在讀題時用自己喜歡的符號勾畫出已知條件與關鍵詞語。有些關鍵詞就是題眼，勾畫，能引起學生的重視，有助于學生理解題意。學生在勾畫的同時，還會攜帶一些思考。據(jù)我課題研究的經驗，這些漂亮符號能引發(fā)學生解答應用題的興趣。

為讓學生養(yǎng)成勾畫習慣，教師應做表率在先。每次在授課前都要把例題做成幻燈片，講授過程中，課件動畫，把關鍵詞用不同色彩的符號勾畫出來。如：“草地上有25只白兔，黑兔比白兔多7只，一共有多少只兔子”用紅色線條標出條件中“黑兔比白兔多7只”，分析出誰多誰少，用紅色圈出問題中“兔子”一詞。說明求的是兩種兔子的總數(shù)。色彩與符號像夜空里閃爍的星光一樣引人注目，學生對之產生了濃厚的興趣。堅持天天如此，學生很容易養(yǎng)成習慣。

對于學生的課堂練習，也要做同樣要求。除了讓同桌互相監(jiān)督外，教師還要巡視落實情況。巡視，使勾畫對審題切實有效。

三、畫圖理解，把數(shù)量關系形象直觀化

雖說正確讀題與符號勾畫能幫助理解，但對于易混淆或稍繁瑣的數(shù)量關系，做到這些還遠遠不夠。通過讓學生在紙上涂涂畫畫可以拓展思路，啟迪思維，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，從而幫助學生找到問題解決的關鍵。像下面這兩道題就可以引導學生通過畫簡單的圖來理解題意，才能選擇正確的解法

1.把8盆花排成一排，每兩盆花之間相隔3米，第一盆花到最后一盆花相距多少米？

2.把8盆花圍著花臺擺一圈，每兩盆花之間相隔3米，這個花臺一圈有多少米？

四、培養(yǎng)學生“看圖說數(shù)學”的習慣

實際上培養(yǎng)學生“看圖說數(shù)學”的習慣，就是培養(yǎng)低年級學生的觀察能力、語言表達能力、思維能力。教材中圖文式解決問題具有直觀、靈活的特點，被一致認為能激發(fā)學生的興趣，促進其思維?？墒敲利惖膱D畫外表雖然看起來形象、直觀，可是這種形式化的直觀可能會給學生的思考帶來困擾。比如我在教學一年級上冊第26頁的學生植樹情景圖，讓學生說出圖意時，學生只是說出有小朋友、有小鳥等，沒有注意他們的數(shù)量。于是我在教學時要求學生不能只是看有什么，而是要數(shù)出它們的數(shù)量各有多少，并用自己的語言表達出來?！罢f”的時候要求學生的語言表達要完整。

五、通過講解，對所做題目再審

學生講題，除了能培養(yǎng)學生的語言表達能力外，還能檢驗其思維過程是否有誤。為此，我開展了“我是小老師”活動，每天利用課前十分鐘指名學生講解前一天的家庭作業(yè)。為提高學生的邏輯思維能力，我要求學生講解時用上“因為”“所以”之類的關聯(lián)詞，要求每步列式都要有依據(jù)。由于學生是以“小老師”身份出現(xiàn)在講臺上，積極性很高。經過長期訓練，學生不但練就了好口才，還學會了梳理思路，養(yǎng)成題后檢查的好習慣。由于學生學會了審題，并養(yǎng)成習慣，成績有了明顯提高。原來讓學生發(fā)怵的問題，只要按要求讀題、標注、畫圖，就能輕松弄清數(shù)量間的關系。甚至有些學生一見題目，就能很快判斷出該用哪種畫圖方法幫助分析。

總之，審題，是一種很好的學習方法，它可以使繁瑣的問題簡單化。好的審題方法，需要教師在教學中不斷思考、實踐、總結與發(fā)現(xiàn)，需要教師做個有心人。好的審題方法能讓教師教得輕松，學生學得無痕，讓教與學變得輕松快樂。

參考文獻

[1]朱華偉，錢展望.《數(shù)學解題策略》，科學比版社，2009.

[2]王麗娟.《小學數(shù)學審題基本方法探究》.《教苑點滴》，2007.4.

作者簡介：賴美玲（1975.10-），女，民族：漢族，籍貫：福建寧化，職稱：一級教師，學歷：本科，研究方向：小學數(shù)學課堂教學。