關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課 電腦繪圖 高職

引言

網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)大大改變了當(dāng)下人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，隨著教育信息化的普及，新的教學(xué)理念和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”就是新時代下應(yīng)運而生的新型教學(xué)事物，作為新興的教學(xué)改革手段和方法，目前被國內(nèi)外教育界廣泛關(guān)注探討和實踐運用。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的概念

微課是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，形式上，以微視頻為主，也包括音頻等;從內(nèi)容方面而言，它與傳統(tǒng)教學(xué)的主體一致，并未刪減或改變知識點內(nèi)容。微課具有短小精悍、豐富多元、靈活便捷的特點，適合學(xué)生以碎片化的方式隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂近年興起于美國，是一種建立在微課、慕課等新技術(shù)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)流程，它主張將傳統(tǒng)的課內(nèi)灌輸講授與課外互動深入進行置換，主張課前學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)，課堂上著重于師生交流解惑和深入探討。相較于傳統(tǒng)模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)善用新時代的媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源，符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)需求，提高了教學(xué)效率與效果，是一種極具應(yīng)用價值并需要持續(xù)探索的教學(xué)模式。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，主張將微課融入到翻轉(zhuǎn)課堂之中，成為教學(xué)的重要構(gòu)成部分和有力支持手段。教師在備課和計劃教學(xué)時，根據(jù)課程需要和知識點精心制作微課資源，將基本知識點的講解貫穿于微視頻中提供給學(xué)生，便于其自主和反復(fù)學(xué)習(xí);而在課堂上，師生圍繞知識點進行考校、解惑、互動和深入。這種方式下，課前學(xué)生可根據(jù)自己的需要便捷地學(xué)習(xí)，課堂上老師可以及時掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，與之進行有針對性的高效交流，并靈活進行拓展和深入，提高了教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的歷史及研究現(xiàn)狀

微課的萌發(fā)可以回溯到上世紀(jì)中期。1960年美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校就推出了微型課程（MicroLesson），此后新加坡教育部于1998年實施微課研究項目，培訓(xùn)教師構(gòu)建半小時到一小時的短時課程;2004年英國啟動教師電視頻道，在頻道里提供多個時長15分的節(jié)目視頻并廣受好評;2006年美國學(xué)者薩爾曼.可汗推出可汗學(xué)院，其所錄制的微型課程風(fēng)靡一時;2008年的美國課程設(shè)計師戴維.彭羅斯首創(chuàng)“一分鐘微視頻”的微課程概念。

2007年，美國化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫.薩姆斯（Aaron Sams）進一步提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和翻轉(zhuǎn)課堂帶來的學(xué)習(xí)成效，其教學(xué)模式很快在國內(nèi)外被教師采用和在教育界流行起來。

國內(nèi)學(xué)者于2010年左右開始了微課研究。目前，僅中國知網(wǎng)CNKI收錄有關(guān)“微課”的期刊論文近8000多篇。教育部門也積極推動教育信息化，曾多次舉辦微課教學(xué)大賽，微課的教學(xué)實踐不斷推陳出新。從2012年教育界同行開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究紛紛涌現(xiàn)，一批著作和論文面世，其中不少是介紹微課制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的，關(guān)于中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂和微課制作的論著首當(dāng)其沖。而高職服裝設(shè)計專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂方面，目前的研究可謂寥寥可數(shù)，這與國內(nèi)紡織服裝教育的信息化與創(chuàng)新需求是極不相稱的，可以說相關(guān)研究非常欠缺，迫切需要進一步挖掘和開展。

三、高職服裝專業(yè)電腦繪圖教學(xué)中存在的問題及開展翻轉(zhuǎn)課堂的意義

服裝設(shè)計教學(xué)是一門與社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切結(jié)合的實踐性學(xué)科，其教育教學(xué)必須適應(yīng)時代發(fā)展變化，不斷進行探索和創(chuàng)新。電腦繪圖是推動服裝設(shè)計實踐與創(chuàng)新必不可少的技能，亦是高職服裝設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)與核心課程-。隨著設(shè)計需求與軟件的不斷升級，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)今的學(xué)習(xí)需要，暴露出不少問題，主要表現(xiàn)如下：從學(xué)生角度而言，電腦繪圖軟件需要熟能生巧，課堂上復(fù)雜重復(fù)的演示和枯燥操作讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗和懈怠心理：而從教師角度而言，需要多次重復(fù)示范，到解惑環(huán)節(jié)時學(xué)生們的狀況層出不窮，常常分身乏術(shù);從形勢角度而言，軟件技術(shù)日新月異，課堂有限的四十五分鐘內(nèi)做到基礎(chǔ)知識和技術(shù)的傳授與掌握已屬不易，很難深入探討其他問題;而從校企對接的角度而言，電腦繪圖軟件是企業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)造中的重要工具，注重實用性與時效性，傳統(tǒng)教材及教學(xué)模式很難及時與企業(yè)需求接軌。

而引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效地解決上述所存在的問題。教師精心制作微課視頻，學(xué)生在課前可根據(jù)自己的情況進行自主學(xué)習(xí)，如此在上課之前學(xué)生即可基本掌握繪圖軟件的基本操作，避免了課間短時間無法掌握和教師重復(fù)示范的問題。在課堂上，教師可適當(dāng)考核學(xué)生，并對繪圖軟件進行深入分析，與學(xué)生進行充分交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠切實提高教學(xué)效果。不僅如此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在服裝設(shè)計電腦繪圖教學(xué)中的研究與實踐經(jīng)驗，可以推動高職服裝翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的進一步完善與創(chuàng)新，推進高職服裝教育的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，探索新時代下培育應(yīng)用型服裝人才的方式，還可進一步推進高職服裝教育的信息化及信息共享研究，具有多方面的意義。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職服裝專業(yè)電腦繪圖教學(xué)中的運用

服裝專業(yè)電腦繪圖課程包括coreIDRAW、Photoshop、AI、CAD等軟件內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生運用這些繪圖軟件來輔助實現(xiàn)服裝效果圖、款式圖、圖案設(shè)計和打版等技能。課程的內(nèi)容基于計算機技術(shù)，偏重于實踐運用，非常契合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂在高職服裝專業(yè)電腦繪圖教學(xué)中可按照如下步驟進行。

（一）制作微課課件，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂的特點是把傳統(tǒng)課堂上要講授的知識點提前傳遞，讓學(xué)生提前進行“知識內(nèi)化”。而網(wǎng)絡(luò)化平臺的建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂的有力支撐，學(xué)生可以隨時隨地在平臺上獲取教學(xué)視頻，進行學(xué)習(xí)與提問，達到學(xué)生離開課室不離教師的效果。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的微課制作方面要注意，微課內(nèi)容要服務(wù)于教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為基礎(chǔ)。在微視頻制作過程中，不要一味強調(diào)短小精悍為唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不能不計時間地長時間操作具體案例，這樣會散失微課中“微”意義和特點，也可能導(dǎo)致下載與觀看不順暢等問題，而是要根據(jù)課程的內(nèi)容和學(xué)生的需要去設(shè)置，以精簡視頻傳播的方式來呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，建設(shè)包括微視頻、教案、素材、課件、練習(xí)、課后擴展、學(xué)生反饋及教師點評等資源為一體的輔助性教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

（二）規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂，制訂學(xué)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)制訂，關(guān)系到課程自主學(xué)習(xí)的成敗，所以規(guī)劃和制訂任務(wù)要合理，前后的聯(lián)系要緊密，易于執(zhí)行。課程任務(wù)制訂得太重、太復(fù)雜，學(xué)生完成不了;任務(wù)太輕、太簡單，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度達不到。其次，任務(wù)要具有“因材施教”，適合不同的學(xué)生個體的特點，因為學(xué)生對于電腦操作知識的接受和運用程度也存在很大差異。雖然學(xué)生在一年級基本都接受過電腦基本操作的培訓(xùn)，在二年級以上時才開設(shè)電腦繪圖課程，但是對他們而言，運用軟件進行專業(yè)繪圖有一個接受過程。另外，任務(wù)內(nèi)容要貼合實際，新穎突出，任務(wù)制訂要根據(jù)實際需求貼近學(xué)生的生活來進行設(shè)定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生喻悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）把握教學(xué)動態(tài)，及時反饋信息

以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂是動態(tài)生成的課堂，與傳統(tǒng)模式相比，學(xué)生在課堂中所出現(xiàn)的問題已經(jīng)有了很大的變化，甚至五花八門的疑難問題隨時出現(xiàn)。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，“教育的技巧不在于能預(yù)見到課堂上的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的支持下，學(xué)生能隨時隨地提前學(xué)習(xí)和了解傳統(tǒng)課堂中的內(nèi)容，并且隨著各大高校、企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)資源的開放，電腦軟件的快速更新?lián)Q代，學(xué)生接觸電腦繪圖課程不再拘泥于教師提供的微課，學(xué)習(xí)課程知識面也不斷擴大。這就要求教師不僅要熟練掌握所教授的知識點，還要能預(yù)知學(xué)生學(xué)習(xí)中容易遇到哪些難點，并提前做好解決方案，隨時做好隨堂應(yīng)變的能力。另外，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不高，沒有提前預(yù)習(xí)知識點，導(dǎo)致深化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)很難跟上教學(xué)進度。所以教師還要結(jié)合實際情況進行總結(jié)和歸類，不斷調(diào)整接下來的微課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，才能構(gòu)建真實有效的電腦繪圖翻轉(zhuǎn)課堂。

（四）積極互動，共同進步

翻轉(zhuǎn)課堂其中一個優(yōu)點是師生之間的互動。學(xué)生在課前進行“知識內(nèi)化”發(fā)現(xiàn)問題，在課中通過與教師互動、或者同學(xué)之間的互動來促進進步。在互動過程中，教師要根據(jù)課程的內(nèi)容和要求，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，把學(xué)生引導(dǎo)到有價值的研究討論上來，不要把互動變成爭吵或者爭論會，調(diào)節(jié)好課堂氣氛。在互動中，如果學(xué)生在問答中的答案不一致時候，教師要養(yǎng)成多方位的思路習(xí)慣，存在疑問和分歧的地方要多與學(xué)生進行探討分析。因為在服裝專業(yè)電腦繪圖中，不同的工具有不同的技巧，同一種工具也有幾種使用方法。另外，不同軟件各有其優(yōu)勢，例如CoreIDRAW在繪制款式圖和排版方面非常便利，Photoshop繪制效果圖和處理圖片效果也非常有優(yōu)勢，并且可以安裝筆觸插件，效果非常逼真。所以在互動中，教師要耐心的聽取學(xué)生的陳述和舉例，不要急于給出自己心目中的答案或者手法，從而達到共同進步的教學(xué)目標(biāo)。

（五）關(guān)注市場需求，考核更加多元

與傳統(tǒng)課堂相比，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式具有以學(xué)生參與為中心，課堂活動靈活多樣，互動趣味性強等特點。隨著服裝產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，服裝企業(yè)對人才的需求也變更為多元化，所以在服裝專業(yè)電腦繪圖教學(xué)中采取多元的考核評價，在不同階段采取不同的分值。例如，課前的“知識傳遞”分值，有些學(xué)生在課前的“知識傳遞”學(xué)習(xí)中積極主動，對課前的知識點理解得好，分值高;有些學(xué)生課前的“知識傳遞”中自覺性不高，沒有對課前“知識傳遞”知識點學(xué)習(xí)，導(dǎo)致“知識內(nèi)化”的環(huán)節(jié)很難跟上教學(xué)進度，分值低。課中的“知識內(nèi)化”分值，在“知識內(nèi)化”中，積極主動互動，操作手法新穎熟練，團結(jié)合作等，分值高。練習(xí)或作業(yè)繪圖技巧等符合市場需求，符合設(shè)計定位和緊跟時尚潮流等，分值高。通過把多元的考核分值相加來得出最后的分值而不是以單一考試為評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于客觀評定學(xué)習(xí)成效，推動學(xué)生不斷進步。

小結(jié)

高職類院校是為服裝行業(yè)輸送新鮮血液的職業(yè)技能教育機構(gòu)，應(yīng)深入探索新型信息化教學(xué)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和操作能力的高技能應(yīng)用型人才。雖然教育領(lǐng)域基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究非?；钴S，但對服裝專業(yè)電腦繪圖課程的翻轉(zhuǎn)課堂的研究相對較少。而服裝專業(yè)電腦繪圖課程強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，是推動服裝設(shè)計的創(chuàng)新發(fā)展必不可少的技能，且這門課程與新技術(shù)新媒體密切相關(guān)，以之為例探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對于探索新時代下運用新媒體技術(shù)推動高職服裝教學(xué)的創(chuàng)新，培育服裝產(chǎn)業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才有著較大的推動作用。