李晶

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展推進大學(xué)英語教學(xué)的與時俱進，本文以大連東軟信息學(xué)院TOPCARES八大能力指標體系為基礎(chǔ)，對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)實施的必要性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響進行了分析和研究。研究表明翻轉(zhuǎn)課堂支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。同時，本文也對翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題進行了反思。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ? 大學(xué)英語寫作 ? TOPCARES自主學(xué)習(xí)

一、引言

為了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，各種教學(xué)改革不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂也隨之興起。本文以17級學(xué)生為例，以大連東軟信息學(xué)院的TOPCARES能力指標體系為依據(jù)，在大學(xué)英語寫作部分的授課中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對實踐后的設(shè)計內(nèi)容、形式和效果等進行了分析和反思。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師角色、課程模式和管理模式等均發(fā)生變革。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作中實施的必要性

大學(xué)英語傳遞的信息涵蓋聽、說、讀、寫和譯，由于課上時間有限，所以每種技能的授課內(nèi)容安排有一定的限制。其中，教師每一個單元僅講解一次寫作，這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的時間具有狹隘性。另外，寫作是信息輸出的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生沒有平時寫英文日志的習(xí)慣，甚至有學(xué)生對寫作有規(guī)避的心態(tài)，也有部分學(xué)生只側(cè)重課上記錄寫作要點講解的筆記，而課后卻不明白如何分析范文，清晰準確地表達自己的觀點更是步履艱難。在與學(xué)生面對面訪談時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差也是導(dǎo)致寫作能力提高幅度不明顯的原因之一，具體體現(xiàn)在（1）即使教師反復(fù)強調(diào)筆記的重要性，學(xué)生課后沒能及時系統(tǒng)地整合筆記、復(fù)習(xí)和掌握已講過的知識，運用理論落實實踐具有一定的難度。（2）即使教師課上糾正過，仍有大部分無法避免寫作中重復(fù)錯誤，如there be 句型中出現(xiàn)動詞時候的使用形式、時態(tài)不一致、人稱不一致和不切題等問題。而教師在寫教案反思時也發(fā)現(xiàn)，只憑借課上的有限時間，缺乏課后有效的引導(dǎo)與指導(dǎo)，也是導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)和寫作觀念缺失的重要原因。因而，教師逐漸意識到在大學(xué)英語寫作中實施翻轉(zhuǎn)課堂、充分利用在線學(xué)習(xí)和教材之外的視頻及PPT學(xué)習(xí)資源迫在眉睫。

此外，信息時代的到來使得線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合具有可行性;移動設(shè)備、相關(guān)的教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)上的各種音視頻、詞匯及語法等教學(xué)資源的利用均為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了可行性。

（三）TOPCARES“八大能力”培養(yǎng)指標體系

學(xué)院課程標準中的教學(xué)目標基于TOPCARES “八大能力”培養(yǎng)指標體系，兼顧學(xué)生的專業(yè)技能、理論知識和個人素養(yǎng)方面的綜合能力的培養(yǎng)。其具體內(nèi)涵包括： T：Technical Knowledge and Reasoning（技術(shù)知識與推理能力），0：0penMinded and Innovation （開放式思維與創(chuàng)新），P：Personal and Professional Skills （個人職業(yè)能力），C：Communication and Teamwork （溝通表達與團隊工作），A：Attitude and Manner（態(tài)度與習(xí)慣），R：Responsibility （責任感），E：Ethical Values（價值觀）和S：Social Value created by Application Practice（應(yīng)用創(chuàng)造社會價值）。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

大學(xué)英語是非語言專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的一門公共基礎(chǔ)課程。學(xué)院大學(xué)英語采取分級教學(xué)的（ABC三個層次）培養(yǎng)模式，側(cè)重啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。ABC三個層次學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)目標、學(xué)生英語水平有所差別，且寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的難點，因此，學(xué)院以17級新生為開端在寫作教學(xué)部分展開不同程度的翻轉(zhuǎn)，其設(shè)計特點如下：

（一）教學(xué)視頻短小精悍

學(xué)院采取分級教學(xué)、分層培養(yǎng)的模式展開大學(xué)英語教學(xué)工作 ，因此，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作中的設(shè)置針對ABC層次學(xué)生的、不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，教師在每個教學(xué)單元錄制1-3個視頻，每個視頻圍繞一個主題錄制不同的寫作視頻內(nèi)容，分別從篇章、段落和句子三個層次為起點展開分類講解，其中涵蓋詞匯的使用、靈活的句式等形式。為了確保學(xué)生集中注意力的時間范圍，每個視頻的長度控制在10分鐘以內(nèi)，同時，為方便學(xué)生記錄筆記和整合視頻內(nèi)容，教師將視頻內(nèi)容的PDF版本分享給學(xué)生。此外，教師根據(jù)寫作的主題，在權(quán)威網(wǎng)站上搜索到長度和語速較為適中的視頻，并將視頻鏈接分享給學(xué)生。

A層次學(xué)生中，自大一下學(xué)期伊始備戰(zhàn)四級考試。為此，教師按照大學(xué)英語四級考試中的寫作題型構(gòu)建A班學(xué)生的寫作內(nèi)容，以記敘文、應(yīng)用文和議論文三種題材為主、以篇章的布局為主要模式，分類闡釋。B班同學(xué)則以段落為起點書寫，視頻的內(nèi)容從開頭段和結(jié)尾段始發(fā)，依照記敘文、應(yīng)用文和議論文中寫作題型依次講解首段和尾段的寫法和注意事項， 接下來是主題段落的講授，如主旨句的提出和銜接詞的使用等，繼分段講解后，B班學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語作文分類及篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計，最后，按照記敘文、應(yīng)用文和議論文的順序進行篇章講解和范文分析，也就是篇章類別的視頻可以分享A班之前的視頻內(nèi)容。C層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，所以教師在制作視頻時要從更小的單位做起，即句子層面-從主題句和結(jié)尾句講起，再到擴展句的寫作方式，待句子層面的學(xué)習(xí)結(jié)束后，C層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容過渡到段落寫作，自段落部分開始，C班則可以延用B班的段落寫作視頻，篇章寫作運用A班的寫作視頻。為了確保因材施教，在B或C層次延用A或B層次視頻資源時，雖然總體的框架和主題是一致的，但又不完全等同。

（二）教學(xué)信息清晰明確

教師在導(dǎo)讀中清晰地說明學(xué)生需掌握的理論目標和應(yīng)用目標，如單元的重點詞匯和語法、寫作的某一技巧、需掌握的寫作句式、范文的解析以及需要完成的練習(xí)等，學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)任務(wù)并有計劃地安排學(xué)習(xí)時間。此外，教師多元化的資源平臺，如校內(nèi)course資源共享平臺，自主學(xué)習(xí)的輔助材料-PPT及微課等為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材。

（三）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

翻轉(zhuǎn)課堂實行時空逆序，學(xué)生課外先學(xué)，教師課上后教的原則，學(xué)生課前線上和線下相結(jié)合輸入信息，教師提供視頻并線上答疑，課中學(xué)生通過相互討論及交流的交互活動吸收信息。教師的角色從主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體施動者并發(fā)揮主動性。

（四）復(fù)習(xí)檢測方便快捷

教師在視頻結(jié)束前設(shè)計出若干問題，學(xué)生及時地進行自主檢測是否已經(jīng)習(xí)得視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果遇到回答不上的問題，可重復(fù)觀看視頻找到答案，在線的網(wǎng)絡(luò)鏈接也是可以隨時點擊暫停和反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的。此外，視頻學(xué)習(xí)對于學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)和鞏固知識點起到積極作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系

大學(xué)英語寫作的考核采取多遠評價機制，注重形成性考核評價。（1）教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)整理的筆記、課中檢測、學(xué)生的個人及小組表現(xiàn)等進行教學(xué)成果的評價。（2）學(xué)生課上的小組活動互評。（3）學(xué)生本人根據(jù)視頻結(jié)束前的自測及課中的表現(xiàn)自我評價。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對TOPCARES八大能力指標體系的影響

（1）學(xué)生自主測試，并根據(jù)所學(xué)知識總結(jié)詞匯和句式參與寫作實踐，達成對個人技術(shù)知識與推理能力和開放式思維與創(chuàng)新的目標。（2）學(xué)生思考問題跟進視頻學(xué)習(xí)進度并產(chǎn)生對知識的渴求，學(xué)會規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和分配學(xué)習(xí)資源，提升了學(xué)生的個人職業(yè)能力。（3）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以電子交流、紙質(zhì)寫作交流及完成團隊項目或人際交流推動了溝通表達與團隊工作目標的實現(xiàn)。（4）學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，小組協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生對團隊的責任感。

五、總結(jié)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的開展使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，而教師扮演促進者和指導(dǎo)者的角色。教學(xué)活動時空順序的變換，學(xué)生的課前根據(jù)導(dǎo)讀有的放矢地學(xué)習(xí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。和其它改革一樣，本次實踐也存在不足。首先，學(xué)生是否完整地觀看微課，記錄的筆記的信度與效度值得思考，部分學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠明顯。其次，課上教師的檢驗實踐有限，覆蓋到的知識點有限，無法全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后，教師在錄制視頻和制作PPT的精力消耗面臨巨大挑戰(zhàn)。為此，教師需考慮翻轉(zhuǎn)課堂形式的多樣化，如線上能夠檢驗學(xué)生登錄的可控方式，同時減少對教師在準備視頻精力的消耗。此外，教師在課上檢測的比例分配方面還需進一步地完善，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強的目標。

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（作者單位：大連東軟信息學(xué)院外國語學(xué)院）