鄭力文 李鑫

摘 要：習(xí)總書記曾強調(diào)：大學(xué)階段是人生“拔節(jié)孕育期”，而思政課是高校落實立德樹人的根本任務(wù)的重要課程之一，因此在新時代下研究大學(xué)生思政教育現(xiàn)狀、了解大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)熱情顯得尤為重要。采用《關(guān)于孝感市高校大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)熱情的調(diào)查》問卷，以 209 名孝感市大學(xué)生為研究對象，分析了大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)熱情的現(xiàn)狀，研究結(jié)果表明：思政課本身的課程性質(zhì)，思政課老師的授課方式和教學(xué)機制，思政課的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，思政課帶來的實際收益，高校對思政教育管理機制和思政課考核的不合理性等等，都是影響孝感市高校大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)熱情的因素。

關(guān)鍵詞：思政課;學(xué)習(xí)熱情;現(xiàn)狀分析

中圖分類號：D9 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.062

1 問卷整體情況

為研究新時代下孝感高校大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)熱情的現(xiàn)狀，提高大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的興趣和重視程度，增加思政課上課的抬頭率，把思政課打造成孝感高校的精品示范課，加強高校的馬克思主義學(xué)院建設(shè)，筆者在2019年4月 6日至5月 6日，對孝感市三所高校的學(xué)生關(guān)于思政課的學(xué)習(xí)熱情，進行了網(wǎng)上問卷和紙質(zhì)問卷相結(jié)合的隨機調(diào)查，期間發(fā)放網(wǎng)上問卷150份，紙質(zhì)問卷100份共計 250 份調(diào)查問卷，其中有效問卷 209 份，題目設(shè)計上問卷一共設(shè)計了21道題目，題型以單選和多選題為主，其中調(diào)查問卷主題和主要內(nèi)容涉及孝感地區(qū)高校大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)熱情情況及思政課存在的主要的問題等。

2 大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

2.1 大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)43.54%的學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的態(tài)度是感興趣且積極的，31.1%的大學(xué)生對思政課表示沒興趣，學(xué)習(xí)不積極，25.36%對思政課學(xué)習(xí)沒興趣，出于其他原因認(rèn)真聽講。78.47%的學(xué)生為了拿學(xué)分選擇上思政課。而80.86%的同學(xué)認(rèn)為通過思政課學(xué)習(xí)，僅可以學(xué)到一些知識，知道國家的方針政策。綜上所述思政教育的魅力和作用在高校思政課實踐教學(xué)中的影響力均有待提高。

2.2 大學(xué)生對思政課的認(rèn)知

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30.62%的學(xué)生認(rèn)為思政教育使自己能較好地適應(yīng)社會，47.85%的同學(xué)認(rèn)為通過思政課學(xué)習(xí)可以獲得扎實的理論基礎(chǔ)，11.96%的同學(xué)認(rèn)為對自己的工作有幫助。而關(guān)于大學(xué)思政課的主要作用，32.54%的同學(xué)認(rèn)為可以通過思政課的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生思想覺悟，而50.24%的同學(xué)則認(rèn)為思政教育主要作用和功能是在于轉(zhuǎn)變大學(xué)學(xué)生思想，為學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀。為學(xué)生提供正確的方法論的指導(dǎo)，5.26%的同學(xué)則認(rèn)為思政課是考研或者未來就業(yè)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，由此可得絕大多數(shù)大學(xué)生肯定了思政課在培養(yǎng)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和樹立正確的方法論的主要作用，但認(rèn)為思政課對未來學(xué)習(xí)生活及工作的幫助較小。

2.3 大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)86.12%的同學(xué)會選擇按時準(zhǔn)時上課，11.48%的同學(xué)經(jīng)常準(zhǔn)時上課，2.39%的同學(xué)偶爾準(zhǔn)時上課。4.31%的同學(xué)會選擇課前提前預(yù)習(xí)課本，84.69%選擇偶爾預(yù)習(xí)課本。47.85%的同學(xué)對課本知識了解，44.5%則是不太了解課本知識。78.47%的學(xué)生會選擇上課玩手機。47.85%的學(xué)生認(rèn)為思政課課程內(nèi)容乏味無趣，45.45%認(rèn)為上課形式單一20.1%的認(rèn)為老師授課方式枯燥，46.89%的同學(xué)認(rèn)為課堂氛圍較差，無法專心學(xué)習(xí)。綜上所述，學(xué)習(xí)氛圍差、老師授課方式單一枯燥是影響孝感高校大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)熱情的主要原因。

2.4 大學(xué)生對思政課及思政教育的看法

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，68.42%的大學(xué)生認(rèn)為思政課應(yīng)該多走出教室，讓課本的理論教學(xué)與社會實踐教學(xué)更好地結(jié)合，43.54%的大學(xué)生希望思政課能夠突破傳統(tǒng)教材體系，結(jié)合時代新觀點，更深入的講述思政課的主要觀點和思想，29.19%的大學(xué)生認(rèn)為讓同學(xué)參與課程，自主闡述觀點是思政教育的發(fā)展方向。而44.02%的同學(xué)認(rèn)為經(jīng)常性的實地考察學(xué)習(xí)活動，如參觀革命基地等更符合思政教育發(fā)展的潮流，72.73%的同學(xué)更傾向微課堂教學(xué)，運用視頻，游戲等新的教學(xué)手段，56.94%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)思政課應(yīng)該從教學(xué)方法上面改革，23.44%的學(xué)生是在教學(xué)內(nèi)容上改革，19.14%在考核評價機制上改革。50.24%的學(xué)生認(rèn)為思政課應(yīng)該是為學(xué)生樹立科學(xué)的方法論提供指導(dǎo)依據(jù)，32.54%的學(xué)生認(rèn)為思政課更應(yīng)該在提高學(xué)生思想覺悟轉(zhuǎn)變學(xué)生落后腐朽的思想上起作用，在影響思政課教學(xué)效果的看法上調(diào)查結(jié)果顯示29.19%的學(xué)生認(rèn)為教師的理論修養(yǎng)與人格魅力是影響思政課教育效果好壞的主要原因之一，而30.62%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度是主要影響思政教學(xué)效果的主要原因。21.53%的大學(xué)生認(rèn)為思政教學(xué)的方法與手段是影響思政課教學(xué)的主要因素。綜上所述轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)方式、目的和手段是提高大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)熱情的主要辦法。

3 影響大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)熱情的因素

3.1 思政課本身的課程性質(zhì)，是影響學(xué)生熱情度的根本

從課程本身來說，思政課作為思想政治教育的主要學(xué)科，在學(xué)科性質(zhì)上具有歷史性，思想性和理論性。思政課更多側(cè)重于思想、政治、理論、道德和心理素質(zhì)理論的培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，47.85%的學(xué)生認(rèn)為思政課課程枯燥乏味，45.45%的同學(xué)認(rèn)為思政課內(nèi)容和形式單一、理論性過強，18.66%的學(xué)生認(rèn)為思政課學(xué)習(xí)熱情不高是由于思政課的課程性質(zhì)和內(nèi)容的原因。內(nèi)容和性質(zhì)上理論性較強，學(xué)科自身內(nèi)容上較為固定，拓展空間和學(xué)習(xí)方式教學(xué)方式也相對固定，這直接影響了思政課課程的方向，這是導(dǎo)致大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)熱情不高的根本原因。

3.2 思政課教師的授課方式和教學(xué)機制是影響學(xué)生思政課學(xué)生熱情的關(guān)鍵

思政課教師職業(yè)素質(zhì)和思政教育受到了肯定，但教學(xué)方法的吸引力和教學(xué)效果的影響力度普遍不足。調(diào)查顯示56.94%的學(xué)生認(rèn)為老師大學(xué)老師排名，思政課老師在心中的位置站中等偏上，老師的職業(yè)素質(zhì)得到了大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，單從老師的授課方式出發(fā)，由于課程的性質(zhì)原因致使上課老師主講內(nèi)容單調(diào)，理論性過強。而不少思政課教師并沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法，仍然采用較傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，在新時代發(fā)展階段未尋求突破，依舊照本宣科、單向灌輸式教學(xué)，對思政教育與思想政治培養(yǎng)聯(lián)系不強，更多的認(rèn)為思政課僅限于學(xué)科學(xué)時的完成，從而導(dǎo)致教學(xué)方法單一化、過程化、形式化突出，趣味性和現(xiàn)實性不夠強，與學(xué)生之間缺乏必要的交流互動，因此導(dǎo)致大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)思政課的興趣和動力，從而形成了思政教育教學(xué)脫離學(xué)生成長發(fā)展的需求的局面，這也是導(dǎo)致孝感地區(qū)高校大 學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)熱情不高的原因之一。

3.3 思政課的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生思政課學(xué)習(xí)熱情的本質(zhì)

思政課學(xué)生到課率較高，但課堂參與度較低，學(xué)習(xí)熱情低。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示86.12%的學(xué)生會準(zhǔn)時參與思政課的學(xué)習(xí)，從學(xué)生積極性出發(fā)84.69%的學(xué)生上課偶爾會復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，僅有4.31%的學(xué)生會保持課前溫習(xí)課本知識的習(xí)慣，絕大多數(shù)對學(xué)生對課本內(nèi)容不感興趣。這是導(dǎo)致思政課學(xué)習(xí)熱情不高的本質(zhì)原因，學(xué)生的上課態(tài)度所形成的上課環(huán)境也是影響孝感地區(qū)大學(xué)生思政課熱情低的主要原因之一。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示78.47%的大學(xué)生在思政課上會選擇玩手機，49.76%會選擇做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情。不學(xué)的環(huán)境直接導(dǎo)致了學(xué)的環(huán)境弱化、思政課學(xué)習(xí)效率低，同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情低。

3.4 思政教育的社會認(rèn)同感、存在感、獲得感，思政課學(xué)習(xí)帶來的實際收益是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主要影響因素

思政課對大學(xué)生的直接性收獲不強，思政課并不能像其他應(yīng)用理論性學(xué)科或者其他技能性學(xué)科那么多的獲得感，而是一個長期性的更注重精神層面的豐富的過程，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，50.24%的同學(xué)認(rèn)為思政課的作用主要在于樹立學(xué)生科學(xué)的三觀。32.54%的學(xué)生則認(rèn)為思政課的主要作用在于轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀點樹立正確的思想，調(diào)查結(jié)果顯示近一半的學(xué)生在思政課作用對自身未來的工作和發(fā)展的實際收益感知度較低，很多大學(xué)生對思政課的重視程度不高，對學(xué)習(xí)思政課毫無興趣加上對自己的獲得感不明顯，從而選擇不認(rèn)真聽講，這也直接導(dǎo)致了思政課課堂出現(xiàn)大批學(xué)生玩手機，聽歌，睡覺等不良情況。學(xué)生自身對思政課不夠重視是導(dǎo)致大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)熱情不高的實質(zhì)。新時代下的大學(xué)生受到實用主義和個人主義思想的影響，面對事情表現(xiàn)出較強的功利色彩，對收獲感不明顯或者需要長時間潛移默化才有獲得性的學(xué)科在久而久之的學(xué)習(xí)工作中缺乏興趣從而導(dǎo)致思政課學(xué)習(xí)熱情偏低。

3.5 高校對思政教育機制，及思政課考核的不合理性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)思政課熱情的間接因素

高校的課程管理機制不是很合理，就孝感地區(qū)高校而言70.81%的學(xué)生平均每個周兩節(jié)思政課，課程編排是采用大班，混合班制度開展，這也導(dǎo)致課堂效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性很容易在這種氛圍中被影響，即使一開始專心學(xué)習(xí)的學(xué)生也有可能因為課堂氛圍較差而影響學(xué)習(xí)效率，大班制，混合班制人數(shù)多，管理難，久而久之，課堂的嚴(yán)肅性和學(xué)生的自覺性受到了很大挑戰(zhàn)。思政老師授課效果不明顯，課堂氛圍差這也是導(dǎo)致學(xué)生思政課認(rèn)真學(xué)習(xí)的熱情不高的原因，思政課大多是針對大一大二學(xué)生開設(shè)，在需要長時間潛移默化的思政教育面前兩個學(xué)年的學(xué)習(xí)并不能保持一個較為穩(wěn)定的影響力，從而導(dǎo)致大學(xué)生獲得感更低，對學(xué)科存在主觀的偏見。

參考文獻

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