龍培蘭

摘 要 語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫這四種基本能力，而在這幾種基本的能力當(dāng)中，最核心的就是讀，這說明朗讀在語文教學(xué)中占有重要的地位。然而，在初中語文教育教學(xué)的過程當(dāng)中，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這就造成了語文朗讀教學(xué)的弱化。本文首先說明了朗讀在語文教育中的作用，其次分析了朗讀弱化現(xiàn)象的幾種表現(xiàn)，最后提出了針對(duì)朗讀弱化的改進(jìn)策略，表達(dá)了筆者的觀點(diǎn)和看法，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教學(xué)工作提供意見參考。

關(guān)鍵詞 初中語文 朗讀教學(xué) 弱化現(xiàn)象 應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1朗讀在語文教育中的作用

朗讀指的是學(xué)生有感情地運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話將文章大聲念出來，從而將文章的思想內(nèi)容通過藝術(shù)化的聲音和語言表達(dá)出來，以便增加學(xué)生對(duì)文章的理解。根據(jù)新語文標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中都要重視朗讀和默讀的培養(yǎng)。朗讀教學(xué)是語文教育的一項(xiàng)重要組成部分，學(xué)生在朗讀中不但能夠體會(huì)到作品的情感，對(duì)文章有所感悟，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的感知能力和語文水平。在以往的語文教學(xué)中，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。然而，隨著新課標(biāo)的不斷深入，語文朗讀教學(xué)也逐漸受到了重視。教師在語文教育教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該重視加強(qiáng)朗讀教學(xué)，在課堂中充分安排出學(xué)生的朗讀訓(xùn)練時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的朗讀習(xí)慣，從而促進(jìn)對(duì)課文的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

2朗讀弱化現(xiàn)象的幾種表現(xiàn)

2.1朗讀教學(xué)模式較為陳舊單一

傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)就是讓學(xué)生在進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)之前先把文章通讀一遍，有一個(gè)大致的印象，然后教師再對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的講解。對(duì)于隱含著作者思想或者文章主旨的段落，教師會(huì)安排學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容再次進(jìn)行朗讀，在朗讀后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。這種朗讀模式陳舊單一，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和積極性，無法對(duì)深化教學(xué)策略、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)起到積極作用。

2.2朗讀時(shí)間不充分，容易流于形式化

在語文課堂有限的時(shí)間里，教師注重講解知識(shí)，留給學(xué)生朗讀的時(shí)間是很少的，而且沒有重視朗讀的意義，不清楚朗讀對(duì)學(xué)生語文水平和語言情感的作用。教師一般只是在感覺課堂氣氛較為沉悶時(shí)會(huì)讓全班或者某位學(xué)生進(jìn)行朗讀，以此調(diào)節(jié)課堂氛圍，或者是轉(zhuǎn)到下一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生朗讀課文起到過渡作用，因而朗讀教學(xué)容易流于形式化。

2.3朗讀教學(xué)效果一般

在朗讀教學(xué)中，許多學(xué)生顯得較為拘束，不愿意放開聲朗讀，也不愿意參與到課堂中來，認(rèn)為語文課堂與其無關(guān)，課堂上的朗讀訓(xùn)練也成為偷懶的時(shí)間。還有一些學(xué)生覺得朗讀無聊乏味，但又不得不應(yīng)付教師，從而不情愿的朗讀。或者是學(xué)生在朗讀的過程中沒有進(jìn)行思考，這就使往往在讀完一篇文章后不知道文章在講些什么。這樣的朗讀是沒有效果的，達(dá)不到朗讀所要求的目的，也無法取得良好的效果。

2.4對(duì)象范圍小且評(píng)價(jià)單一

由于課堂時(shí)間有限，教師不可能讓每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行朗讀，大部分教師都會(huì)選擇上課積極配合、能夠有感情朗讀的“優(yōu)等生”，而往往忽視那些朗讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生。此外，對(duì)于學(xué)生的朗讀，教師的評(píng)價(jià)往往都是“很流利，不錯(cuò)”等這些很單一的評(píng)價(jià)，或者完全不做評(píng)價(jià)，這樣對(duì)于學(xué)生的朗讀能力根本沒有提升作用。

3針對(duì)朗讀弱化的改進(jìn)策略

3.1優(yōu)化朗讀教學(xué)模式，利用多種方式進(jìn)行朗讀教學(xué)

為了改變朗讀模式單一化現(xiàn)象，教師可以采取自由朗讀、選擇朗讀、接段朗讀、目的朗讀等方式來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的多樣性。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，自由朗讀能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的最大化。通過自由朗讀，全班學(xué)生都能夠得到朗讀的機(jī)會(huì)，在讀的同時(shí)積極對(duì)文章的內(nèi)容和情感進(jìn)行思考與體會(huì)，從而不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，朗讀對(duì)于學(xué)生提高語感、培養(yǎng)綜合素質(zhì)來說至關(guān)重要，但并不是每一篇文章都適合朗讀，因此要針對(duì)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性發(fā)展進(jìn)行朗讀內(nèi)容的選擇。而通過接段朗讀和目的朗讀，可以充分集中學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的專注力和思考能力，引起學(xué)生對(duì)朗讀的重視。

3.2為學(xué)生的朗讀提供充足的時(shí)間

教師應(yīng)該重視加強(qiáng)朗讀教學(xué)，在課堂中充分安排出學(xué)生朗讀訓(xùn)練時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的朗讀習(xí)慣。在每節(jié)課堂的學(xué)習(xí)中都安排學(xué)生朗讀，學(xué)生在朗讀中能體會(huì)到作者的情感，將自己投入到課文中，這樣促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，既加深了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解又提高了朗讀能力。

3.3朗讀對(duì)象全班化、訓(xùn)練情景化、評(píng)價(jià)系統(tǒng)化

首先，教師應(yīng)該將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到每一位學(xué)生身上，而不是偏心那些朗讀能力好的學(xué)生，對(duì)待“優(yōu)等生”與“劣等生”一視同仁，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)朗讀，能夠體會(huì)作者的情感，從而有所感悟。其次，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于朗讀訓(xùn)練的課堂氛圍，設(shè)計(jì)朗讀情景，讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的樂趣，不斷激發(fā)朗讀的興趣和熱情。最后，教師要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，用更專業(yè)的態(tài)度來對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)的情感、斷句、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的不足之處，提出建議，使學(xué)生朗讀能力得到提升。

綜上所述，朗讀是一門藝術(shù)，在初中語文教育過程中加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練能夠?yàn)閷W(xué)生理解語文內(nèi)涵、提升自身修養(yǎng)起到重要作用。教師可以利用優(yōu)化朗讀教學(xué)模式，利用多種方式進(jìn)行朗讀教學(xué)、為學(xué)生的朗讀提供充足的時(shí)間、實(shí)現(xiàn)朗讀對(duì)象全班化、訓(xùn)練情景化、評(píng)價(jià)系統(tǒng)化等方式來解決朗讀教學(xué)弱化的情況，從而為整個(gè)語文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周風(fēng)華.淺談初中語文朗讀教學(xué)弱化現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略研究[J].課外語文（下），2016（11）.

[2] 胡曉慧.朗讀教學(xué)弱化現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略研究[J].速讀（上旬），2017（06）.