李中洪

摘 要：新時期形勢下，對于初中語文教學(xué)提出了更高要求。初中語文教師要積極轉(zhuǎn)換教育理念，結(jié)合初中生性格特點及個體學(xué)習(xí)能力差異，開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化語文教學(xué)策略。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績及語文核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育需求，實現(xiàn)良好初中語文教學(xué)成效。本文主要闡述現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中存在問題狀況，以及基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)策略研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 問題 語文教學(xué) 初中

初中語文是初中義務(wù)教育階段最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師一定要結(jié)合初中生學(xué)習(xí)接受能力及個性特點，開展有效教學(xué)策略。以更好促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升，滿足素質(zhì)教育需求。

一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中存在問題狀況

現(xiàn)階段，很多初中語文教材內(nèi)容里的人文知識比重相對較少。并且，一些學(xué)校和語文教師也對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)重要性缺乏足夠重視，沒有創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。此外，教師依然采用著填鴨式枯燥教學(xué)模式，沒有與學(xué)生展開積極互動交流，無法使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)意識，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績及語文核心素養(yǎng)提升。同時，部分學(xué)生的閱讀視角狹窄，閱讀量也很有限，不能更好的幫助學(xué)生累積優(yōu)秀詞匯及寫作素材。這些因素不同程度制約學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣及核心素養(yǎng)提升，極大的影響語文教學(xué)成效[1]。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)策略

（一）積極創(chuàng)造良好人文環(huán)境，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升

教師在語文教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容積極創(chuàng)造良好人文環(huán)境，開展閱讀與寫作訓(xùn)練。從而促進提升初中學(xué)生的語言建構(gòu)能力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)教育實效。

例如，教師在教授朱自清的《春》這一課節(jié)時，通過結(jié)合課文內(nèi)容開展閱讀與寫作訓(xùn)練。首先，教師讓學(xué)生們自行閱讀課文，以加深對課文內(nèi)容理解掌握。待學(xué)生閱讀完畢后，教師開始對課文進行正式講解詮釋?！洞骸肥亲髡咄ㄟ^融入大自然中的春色美景，從中感受到了勃勃生機、希望，同時也表達出他對于自然美的喜愛追求、未來美好生活的向往，全篇洋溢著輕快積極的韻律，語言優(yōu)美精煉、具有極強的感染力，是一篇優(yōu)秀的融情于景的散文作品。課堂尾聲，教師要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行閱讀與寫作訓(xùn)練，寫一篇散文，題目范圍為可以選取任意四季景色。這種教學(xué)形式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度，更有效促進了學(xué)生語言建構(gòu)能力和語文核心素養(yǎng)提升，實現(xiàn)良好語文教學(xué)實效[2]。

（二）教師鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀

初中語文教師除了課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行有效課文閱讀，還鼓勵支持學(xué)生多進行課外閱讀，以此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績和綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)多元化教學(xué)實效。

例如，教師可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的閱讀書籍和實用APP閱讀軟件，以促進多元化教學(xué)策略實效。比如，《讀者》、《意林》、《昆蟲記》、《格列佛游記》等哲理散文、外國名著，畢淑敏、余秋雨等作家的現(xiàn)代文，還有中國四大名著等優(yōu)秀書籍。實用APP閱讀軟件諸如，亞馬遜Kindle、微信閱讀、多看閱讀、豆瓣閱讀和ireader這幾個APP軟件。通過這種多元化教學(xué)策略，有效提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績和教學(xué)實效。

（三）積極應(yīng)用多媒體教學(xué)形式

多媒體教學(xué)以直觀、立體、形象及多角度形式，極富感染力與吸引力，寓教于樂，促進教學(xué)過程中師生互動交流。語文教師在課堂教學(xué)中，要積極應(yīng)用多媒體形式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生審美能力與創(chuàng)造力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)教育實效。

例如，教師在教授《觀滄海》這一課節(jié)時，可以利用多媒體進行教學(xué)，以促進語文核心素養(yǎng)滲透教育實效。教師在課前選取好《觀滄海》的視頻影像，以備課堂授課時為學(xué)生們進行播放?！队^滄?！肥怯扇龂鴷r期著名的軍事家、政治家及詩人曹操所作，其創(chuàng)作背景為在公元207年，曹操出兵大敗烏桓后在歸途中的碣石山即興所作。在這首樂府詩中，作者表達了通過觀賞到的滄海壯闊美麗景色，借以抒發(fā)其浩博胸襟情懷的思想情感。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生進行全文誦讀，以幫助理解加深課文印象。隨后，教師開始為學(xué)生播放視頻影像，以使學(xué)生更加直觀、立體的理解課文知識，提升其審美力，促進語文核心素養(yǎng)教育滲透實效。在播放過程中，教師適時結(jié)合多媒體畫面的轉(zhuǎn)換進行課文片段解析。

（四）尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，營建對應(yīng)教學(xué)情境

教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，營建課堂教學(xué)情境，促進語文作文教學(xué)實效。例如，教師在講解《桃花源記》這一課節(jié)時，就充分尊重學(xué)生教學(xué)追地位，營建對應(yīng)教學(xué)情境，打造高效語文教學(xué)課堂。《桃花源記》是晉宋時期散文家陶淵明所做的一篇文言文，文中描繪出一個與世隔絕的世外桃源。作者通過對那里人們寧靜幸福生活的描寫，表達了對于現(xiàn)實世界的強烈不滿，詞語中也反映出自己對桃源生活的向往。首先，教師在講臺四周布置了課前選取的桃花源圖文資料，并播放了《溪行桃花源》的古琴曲，營建教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的理解課文大意。其次，教師開始進行課文詳解。課堂尾聲，教師要求學(xué)生依據(jù)教師的講解及個人對文章的理解，將課文改寫成白話文體，語言表達要通常優(yōu)美[3]。

結(jié)束語

綜上所述，本文結(jié)合現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中存在問題狀況，隨后具體闡述了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)策略研究。初中語文教師要積極創(chuàng)新教育理念，結(jié)合學(xué)生自然天性開展多元化教學(xué)策略方法。以有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績及語文核心素養(yǎng)顯著提升，實現(xiàn)良好語文教學(xué)成效。

參考文獻

[1] 尹喜珍.核心素養(yǎng)下的中學(xué)語文教學(xué)探索[J].速讀（下旬），2019，11（2）：162.

[2] 梁瑞.初中語文教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].課外語文（下），2019，14（3）：176-177.

[3] 龔麗娟.初中語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新探究[J].考試周刊，2019，18（35）：31.