夏素瓊

摘 要：近年來，歷史核心素養(yǎng)成為高考考查的重要內(nèi)容。了解和掌握歷史核心素養(yǎng)有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力、探索能力和合作能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過研究表明，若想構(gòu)建學(xué)生完備的歷史知識(shí)體系，時(shí)空觀念的培養(yǎng)亟不可待，不容忽視。文章就歷史核心素養(yǎng)中時(shí)空觀念在課堂教學(xué)中的運(yùn)用提出了幾點(diǎn)建議，即突出歷史發(fā)展的“時(shí)序性”;構(gòu)建科學(xué)的空間觀念;結(jié)合時(shí)空觀念，架構(gòu)歷史知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng);時(shí)空觀念;課堂教學(xué)

歷史的時(shí)空觀念是指歷史時(shí)序觀念和歷史地理觀念。如果想要找出歷史存在的真諦，就必須將歷史放在歷史進(jìn)程的時(shí)空框架當(dāng)中去研究、剖析。所以，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，現(xiàn)就如何將歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念運(yùn)用到課堂教學(xué)，與大家做初步探究。

一、突出歷史發(fā)展的“時(shí)序性”

學(xué)習(xí)歷史需要注重歷史的先后順序，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史來說非常重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力以及探索能力等，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在高一的導(dǎo)言課中，就需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)時(shí)間的先后順序，如第一單元古代中國(guó)的政治制度。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的時(shí)序性的記憶，筆者采用“朝代歌”的方式：“黃堯舜禹夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠，秦漢三國(guó)晉統(tǒng)一，南朝北朝是對(duì)頭，隋唐五代又十國(guó)，宋元明清帝王休。”這短短的“朝代歌”，展現(xiàn)了古代中國(guó)歷代王朝的變遷發(fā)展史，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)第一單元古代中國(guó)的政治制度也會(huì)有所幫助。一切事物都是不斷發(fā)展并且相互聯(lián)系的，在看似雜亂無章的歷史表象背后，其實(shí)隱藏著由歷史發(fā)展線索構(gòu)成的經(jīng)線，以及與政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等內(nèi)容編織的緯線。摸清楚歷史的“時(shí)序性”，即可更好地掌握高中的其他歷史核心素養(yǎng)，如史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在近年高考試題中，時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)考查較多。然而，一些試題所呈現(xiàn)的時(shí)間觀念考查較為隱蔽，許多考生會(huì)因此而吃虧。

無獨(dú)有偶，同為考查中國(guó)古代史的2013年全國(guó)新課標(biāo)卷1第24題也突出考查學(xué)生的歷史階段特征，而且也有著類似的陷阱。諸如此類的高考試題比比皆是，教師老生常談主要是為了總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，這樣才能更好地展望未來。通過對(duì)這類高考題的反復(fù)探究，有利于讓師生明白且重視歷史的“時(shí)序性”，并不斷地提高學(xué)生這方面的能力。

二、構(gòu)建科學(xué)的空間觀念

（一）客觀分析空間觀念帶來的不同

空間的不同，也會(huì)導(dǎo)致同一件歷史事件出現(xiàn)截然不同的結(jié)果。十五世紀(jì)，亞歐大陸東西方的國(guó)家都進(jìn)行了航?；顒?dòng)，揭開了世界大航海時(shí)代的序幕。兩者都是世界航海史上的壯舉，然而十五世紀(jì)中西航?；顒?dòng)卻呈現(xiàn)出了大相徑庭的結(jié)果。西方的遠(yuǎn)洋航?；顒?dòng)相較于我國(guó)產(chǎn)生了更為重大而深遠(yuǎn)的影響。據(jù)研究表明，中西方的政治目的、經(jīng)濟(jì)利益訴求、思想觀念和價(jià)值觀以及認(rèn)知水平等方面的不同，導(dǎo)致兩者航?；顒?dòng)截然不同的結(jié)果。但筆者認(rèn)為，其中還少不了地理位置等方面的空間觀念的影響。

西班牙臨近地中海，南部的直布羅陀海峽是連接地中海和大西洋航路的重要交通樞紐，而且由于西班牙地理位置特殊，被稱為“永不沉沒的航船”。從中可以獲悉西班牙等西方國(guó)家在地理位置上、空間上，與我國(guó)有著很大差別。例如，我國(guó)是大河文明，西班牙等西方國(guó)家則被稱為海洋文明。所以從空間方面出發(fā)，也可探究十五世紀(jì)中西航?；顒?dòng)結(jié)果不同的原因。

（二）全面看待歷史地圖的空間性

古人有云：“左圖右史?！币簿褪钦f古人了解歷史，非常注重地圖與歷史相結(jié)合。而且，在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史地圖給予我們無窮無盡的歷史知識(shí)。師生往往過于依賴多媒體工具，進(jìn)而忽略了地圖這一研究歷史、進(jìn)行歷史教學(xué)的好幫手。

在學(xué)習(xí)歷史必修一第一單元第1課《夏、商、西周的政治制度》的時(shí)候，教師會(huì)與學(xué)生講到分封制分封的對(duì)象有哪些人。大部分學(xué)生都能從書上找到答案——王族、功臣、古代帝王的后代。那這三種對(duì)象中，到底哪種人占的比例最大呢？這時(shí)，大部分學(xué)生都可以根據(jù)初中的知識(shí)以及日常生活實(shí)際回答出：同姓王族。但大多學(xué)生很難說出其中的緣由。如果在這時(shí)，教師好好運(yùn)用歷史地圖等空間示意圖的話，問題自然就會(huì)迎刃而解。教師可以通過必修一教科書第5頁的西周分封示意圖來分析，即可發(fā)現(xiàn)同姓的封國(guó)占的比例最多，覆蓋的面積也是最大的。借由地圖的空間性，即可讓學(xué)生明白歷史是有大量史料支撐的，從而讓學(xué)生能夠正視歷史、尊重歷史。當(dāng)然，通過對(duì)歷史地圖等進(jìn)行空間性的剖析，也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、解決問題的能力，對(duì)于應(yīng)對(duì)“新高考”起到非常重要的作用。

學(xué)會(huì)客觀分析空間觀念帶來的不同，全面看待歷史地圖的空間性，才能更好地構(gòu)建科學(xué)的空間觀念，從而不斷提高學(xué)生看圖識(shí)史的能力。

三、結(jié)合時(shí)空觀念，架構(gòu)歷史知識(shí)體系

歷史學(xué)科的時(shí)空觀念要求學(xué)生學(xué)會(huì)在特定的時(shí)空背景下認(rèn)識(shí)歷史、把握歷史前進(jìn)的方向，具有洞察歷史趨勢(shì)的能力并順應(yīng)歷史發(fā)展潮流。司馬遷在《報(bào)任安書》中的描述：“究天人之際，通古今之變，成一家之言?！本惋@現(xiàn)出其對(duì)于時(shí)空整體有所研究，十分重視。時(shí)空觀念能幫助學(xué)生更好地架構(gòu)歷史知識(shí)體系，了解歷史進(jìn)程。

掌握時(shí)空觀念的整體性，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律，有利于還原歷史事件本來的樣子。通過考察近代以來不同地方資本主義的發(fā)展?fàn)顩r，會(huì)發(fā)現(xiàn)各地的資產(chǎn)階級(jí)革命各有不同。例如，時(shí)間進(jìn)程上的差異和具體方式的不同。法國(guó)以轟轟烈烈的大革命的方式，歷經(jīng)艱難曲折，最終確立了資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治;俄國(guó)通過自上而下的農(nóng)奴制改革走上資本主義道路……對(duì)這些國(guó)家的歷史考察，既要深入各國(guó)的社會(huì)背景，了解各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治力量對(duì)比、文化差異，也要著眼于資本主義發(fā)展的整體，看到不同國(guó)家之間的相互聯(lián)系和普遍性。綜上，若想將時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)融會(huì)貫通，應(yīng)對(duì)即將到來的“新高考”，就必須學(xué)會(huì)把握歷史的總體趨勢(shì)，了解其整體性。

了解時(shí)空觀念的局部性，有利于具體歷史問題具體分析。以必修一第3課《從漢至元政治制度的演變》為例，這節(jié)課揭示了古代中國(guó)政治制度的其中一個(gè)矛盾——君權(quán)與相權(quán)之間的矛盾。漢武帝時(shí)期，重用身邊近臣參與軍國(guó)要事的商討，從而達(dá)到削弱相權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)的目的。唐朝實(shí)行三省六部制，將宰相權(quán)力一分為三，彼此監(jiān)督與制衡，加強(qiáng)君主專制。綜上，可發(fā)現(xiàn)古代中國(guó)政治制度有兩大特點(diǎn)，其中一個(gè)便是皇權(quán)不斷加強(qiáng)，相權(quán)不斷削弱，直至廢除。但是到了元朝，形勢(shì)發(fā)生了變化，與古代中國(guó)政治制度的總體趨勢(shì)相悖。據(jù)史書記載，元朝時(shí)，中央設(shè)中書省，負(fù)責(zé)國(guó)家各項(xiàng)事務(wù)的決策，是最高行政機(jī)關(guān)。而到了元朝后期，相權(quán)出現(xiàn)反彈，權(quán)力越來越大，有時(shí)可以決定皇位的繼承人。所以學(xué)習(xí)歷史，也要了解時(shí)空觀念中的局部性，才能做到具體歷史事件具體分析，深入當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景中去了解、剖析歷史，這有利于更好地幫助學(xué)生樹立歷史唯物主義等歷史價(jià)值觀，架構(gòu)歷史知識(shí)體系。

綜上，時(shí)空觀念作為高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律，學(xué)會(huì)在特定的歷史背景下理解史實(shí)，建構(gòu)歷史聯(lián)系，從而更好地進(jìn)行歷史理解和歷史解釋的研究。與此同時(shí)，筆者認(rèn)為，教育應(yīng)該留給學(xué)生足夠的空間，讓他們學(xué)有余力地實(shí)踐，讓他們把課堂上所學(xué)的知識(shí)更好地應(yīng)用于生活實(shí)踐中，培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力，從而更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)。這才是教育的最終目的。

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