方海萍

【關鍵詞】教育;案例;剖析;反思

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-0463（2019）11-0038-01

德育是學校教育教學中的重心，德育需要教師的教育藝術，只有把德育從生硬的說教中解脫出來，通過生活化的細節(jié)，用走近學生心靈的方式來進行，才能真正達到教師所希望的目的。筆者下面介紹一個真實的案例，并反思其中的教育藝術和智慧。

一、案例呈現(xiàn)

曾經(jīng)有這樣一個學生，他家境殷實，生活條件良好，但性格暴烈，家長十分頭疼而無能為力?？偸沁t到，上課不聽講，不做作業(yè)，課外欺負小同學，在家玩游戲……最后不得不轉(zhuǎn)學，而轉(zhuǎn)學后家長的第一句話就是：“孩子交給你們了，你們怎么教育都行。”作為班主任，面對這個新轉(zhuǎn)來的學生，我采取的辦法是嚴格監(jiān)督這個學生的課外時間，盡量不讓他玩游戲;而在學校時間，我總是抽空子對他指出問題的嚴重性，苦口婆心地講道理，最后重申違紀的處理辦法。但是，半個月過去了，這個學生仍然我行我素，叛逆心理愈來愈嚴重，絲毫不見有好轉(zhuǎn)的跡象。

二、原因剖析

案例中，面對學生的問題，我采取的“擺問題、講道理并確定處罰辦法”的定勢思維方法——常規(guī)教育方式顯然解決不了問題。因為我并沒有走進孩子的心靈深處，沒有真正了解這個孩子之所以出現(xiàn)這些問題的根本原因，自然這個孩子就會本能地在心里豎起一道屏障，不但沒有達到“預期的效果”，反而“與學校對著干”的行為有愈演愈烈的態(tài)勢。

三、思考對策

怎么辦？這個“我行我素”的學生逼著我改變策略，逼著我到處“取經(jīng)”。我想到了專家的一句話：“把遠的拉近了看，又能把近的推遠了看?！本瓦@個孩子而言，應該把他的問題“拉近了看”——是什么原因?qū)е铝怂倪@種行為產(chǎn)生呢？經(jīng)過我的“明察暗訪”，我發(fā)現(xiàn)，家長的漠不關心和簡單粗暴是造成孩子如此情況的主要原因。

了解到這些情況之后，我先給這個學生冷靜下來的機會和時間，并給他在課后講道理：“你可以讓父母的漠不關心成為你努力的動力，你也可以讓父母簡單的教育方式成為你墮落的理由，就看你怎么選擇？我想你只是需要時間，而這個時間長短完全是由你自己控制的?！?/p>

同時，我積極和家長聯(lián)系，引導家長首先改變對待孩子的態(tài)度：哪怕多忙也要抽時間陪孩子;哪怕多煩，也要控制脾氣，以和風細雨的方式和孩子相處。隨后，我一邊等待，一邊邊引領這個孩子沉浸在一些與學習無關的活動中，比如散步、聽音樂、短暫的郊游、去親戚家……

在隨后的日子里，我時不時與他促膝長談，并與其家長經(jīng)常聯(lián)系，共同關注他情緒的變化和思想的軌跡。某個星期三，我組織了一次勵志故事演講競賽，我特意安排上臺演講的同學以“浪子回頭金不換”為內(nèi)容進行演講。演講故事給他的觸動很大……在之后的一段時間里，他慢慢變了，不再欺負弱小同學，并且通過自己的努力，學習成績竟然名列班級前三名，讓家長十分意外和震驚。

四、案例反思

教育中的每一個“事件”都是鮮活的、復雜的、個性的。教師應該經(jīng)?？紤]：是否可以在求同存異中剝離“事件”外在的表面要素，并以此觸摸到事情本身內(nèi)在的機理？更進一步來講，孩子們不良行為的發(fā)生是否應該有一個由粗到細或由淺入深的邏輯順序？而根深蒂固的不良習慣，僅僅憑一個大而化之的定勢思維方法就能解決嗎？顯然是不可能的，把籠統(tǒng)的問題肢解為與此相關的、切口更小的、更有針對性的小問題，可以更好更近地發(fā)現(xiàn)孩子，“再次發(fā)現(xiàn)兒童隱秘的內(nèi)心”。所謂的“拉近了看”，并不是簡單地將問題“化整為零”，而是另辟一條新路，“山重水復”之后必將是“柳暗花明”。事實上，每一個孩子都有獨屬于自己的一些“溝溝壑壑”，教師的責任就在于“拉近”距離，發(fā)現(xiàn)孩子的“溝溝壑壑”，并以此找出適合孩子的教育方式。

所謂“推遠了看”，并不是表層意義上的“由表及里”，而是一種更為靈活的探究和延伸。比如“散步、聽音樂和郊游”這樣的“推遠”，其實是一種“轉(zhuǎn)移法”，是一種遠離“風暴中心”的策略。在教育孩子們的過程中，不應該僅僅是知識學習和說教，還應該有一些活動，雖無關學習，但卻洋溢著生命的靈性。要想走進孩子們的心靈深處，繞不開這些零散的活動。同時，通過一系列活動，不僅讓孩子在活動中得到交流交際的機會，也可以構(gòu)建起積極的心理狀態(tài)。與老師建立起和諧、充滿愛意的師生關系，這樣，教育才能起到應有的作用。

編輯：陳富祥