賴秀蓮

摘 要：在數(shù)學學習的過程中，學生的各方面能力會得到相應(yīng)的提升。在新課程標準實施的背景下，教師需要在課堂教學中重視學生解讀課本能力的培養(yǎng)，使學生可以充分發(fā)揮出自主學習能力，提高他們的數(shù)學綜合素質(zhì)水平?；诖?，本文就簡單探析了初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生解讀課本能力，希望可以為廣大教育工作者的實踐教學提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 課堂教學 解讀課本

引 言

隨著教育教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式需要改變，教師要幫助學生提升他們的自主學習能力，通過自主學習來提高學習的效率。而課本的解讀是學生自主學習的基礎(chǔ)，如果學生不具備一定的解讀課本能力，就無法在學習中有效學習，很容易陷入迷茫當中。因此，教師就可以通過培養(yǎng)學生的解讀課本能力，來發(fā)揮課本在學生自主學習中的引領(lǐng)作用，促使學生學習效率的提高，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、解讀課本的重點內(nèi)容，為數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)

初中數(shù)學教材是基于課程標準所編制的，其中不同知識與內(nèi)容的表述會有一定區(qū)別。比如，一些重點概念與定理就會用特殊的字體會顏色來表述出來，使學生可以在閱讀的過程中抓住重點，從而有效理解和掌握這些重點知識，為他們的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在初中數(shù)學人教版八年級上《全等三角形》這一章節(jié)中，課本在介紹全等形與全等三角形時都采用相同的字體與顏色，使學生可以在閱讀課本的過程中對此進行注意，引導學生更加集中注意力來閱讀和理解這兩個基本概念。在學生的學習過程中，一般會存在兩種學習心理：一種是學生有著比較強的理解能力，對于課本中所講的內(nèi)容都有了一定的理解與掌握，只需要針對這兩個概念進行中直接關(guān)注就可以;另一種情況則是，學生理解能力不足，對全等形與全等三角形的理解不夠清晰，在閱讀的過程中會比較重視兩者的邏輯關(guān)系的認識。對于這種課本的表述方式，教師通常不需要進行太多的強調(diào)，學生就會在自己學習中形成一定的認識。

另外，在課本內(nèi)容的表述過程中，還有一類比較特殊的表述形式，這些表述內(nèi)容一般都是對基本知識的升華。比如，在人教版教材中所出現(xiàn)的“思考”欄目，學生在解讀這部分內(nèi)容的時候，是需要思維高強度的參與，這可以幫助學生調(diào)動更多的知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)，促進學生對數(shù)學知識的進一步理解，為后面的數(shù)學學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、解讀課本的例題，提升學生的數(shù)學解題能力

初中生由于身心發(fā)育不夠成熟，在數(shù)學問題的解答過程中會存在解題思路模糊、解題過程不規(guī)范等問題，教師就會在評價中認為學生的解題能力不強。同時，教師與學生都沒有重視學生課本例題的解讀，根據(jù)大多數(shù)學生的反饋，其主要的原因就是由于課本例題過于簡單，沒有過多的參考價值。然而，這并不是正確的認知，課本例題之所以能夠出現(xiàn)在課本上，就是因為它具有典型性，雖然不一定可以幫助學生在解決高難度問題中給予參考，但一定可以讓學生掌握基本的解題思路與解題格式。所以，教師在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的解讀課本能力時，要重視學生對課本例題的解讀，使學生解題能力得到提升。

根據(jù)以往的經(jīng)驗可以得出，學生在學習中重視對課本例題的解讀，可以幫助他們鞏固基本題的解決能力，為他們解決更困難題目提供支持。提升學生的數(shù)學解題能力，其實就是幫助學生明確解題的思路，知道什么樣的題目應(yīng)該如何解答，同時還需要準確選擇解題的工具（數(shù)學知識），幫助學生在解決實際問題的過程中更加高效。眾所周知，卷面評價中解題格式的規(guī)范與否會有重要的影響，而解讀課本中的例題，不僅可以幫助學生規(guī)范解題格式、明確解題思路，也是促進他們自主學習能力提高的一種途徑。因此，及時應(yīng)該重視引導學生對課本例題的重視與解讀，幫助他們養(yǎng)成良好的課本閱讀習慣。

三、解讀課本的總體架構(gòu)，培育學生的核心素養(yǎng)

在解讀課本的過程中，對課本總體架構(gòu)的解讀是非常重要的一個環(huán)節(jié)，而這主要表現(xiàn)在學生對課本知識目標與章節(jié)小結(jié)上的解讀。例如，在學習“全等三角形”這一章節(jié)的時候，教師就可以先要求學生去的自讀目錄，了解到本章節(jié)內(nèi)容的組成，然后在讀前言的過程中可以認識到學習這一知識的重要性，在讀章節(jié)小結(jié)的過程中可以對自己所學的知識進行構(gòu)建，形成完整的知識體系。另外，在章節(jié)后面會有“回顧與思考”這一欄目，通過這一欄目問題的解答，可以讓學生的知識得到深化。

在素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是課堂教學的重要任務(wù)，其中解讀課本能力就是組成核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學生如果能夠具備一定的解讀課本能力，就會在自主學習的過程中自主架構(gòu)知識體系，提升學生的學習能力，讓他們可以在學習中更快“入門”，為自己的綜合素質(zhì)能力發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的解讀課本能力，不僅有助于學生知識體系的構(gòu)建，也可以在綜合素質(zhì)能力的發(fā)展中發(fā)揮積極作用。因此，初中數(shù)學教師應(yīng)該重視學生解讀課本能力的培養(yǎng)，在課堂教學實踐中結(jié)合學生的實際情況來選擇恰當?shù)慕虒W方式，幫助學生提升自身的解讀課本能力，為他們自主學習能力的發(fā)揮提供有力支持。

參考文獻：

[1] 朱麗芳. 播下閱讀的種子收獲成長的果實——談小學數(shù)學教學中學生研讀教材能力的培養(yǎng)[J]. 讀寫算：教師版， 2015（36）：18-19.

[2] 吳志華. 解讀教材 培養(yǎng)能力[J]. 福建中學數(shù)學， 2016（9）：97-98.

[3] 黃秋香. 培養(yǎng)初中生數(shù)學課本閱讀能力的教學策略研究[D]. 贛南師范學院， 2015.