傅 剛劉 佳

集字是書法學(xué)習(xí)者從書法家的作品中找出需要的字，按作品的形式重新排列，形成新的作品的方法。自古以來，集字就是書法創(chuàng)作的重要學(xué)習(xí)途徑，流傳下《集王圣教序》這樣偉大的集字書法作品。集字練習(xí)課是與筆畫教學(xué)課和偏旁教學(xué)課并列的重要的書法教學(xué)訓(xùn)練課型。

一、教材分析

北師大版《書法練習(xí)指導(dǎo)》三至六年級(jí)共安排了15次集字練習(xí)，除三年級(jí)上冊只有第16課安排了一次集字練習(xí)外，其余每冊都在第8課和第16課各安排了一次集字練習(xí)。每次集字練習(xí)書寫內(nèi)容為2—4字內(nèi)涵豐富的詞語，作品形式涉及橫幅、豎幅、扇面等。具體羅列如下（表1）：

表1 集字練習(xí)書寫內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

從編排的密度和數(shù)量可見教材編寫者十分重視集字練習(xí)，因此書法教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視集字練習(xí)課的教學(xué)時(shí)效性，系統(tǒng)地規(guī)劃各年級(jí)集字練習(xí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一堂集字練習(xí)課。

北師大版《書法練習(xí)指導(dǎo)》起始年級(jí)為三年級(jí)，按照《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的要求，教材編排邏輯體現(xiàn)由基本筆畫、偏旁入手，逐漸過渡到學(xué)習(xí)字形結(jié)構(gòu)，把握書體風(fēng)格。三至五年級(jí)學(xué)習(xí)歐體，六年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)顏體。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受水平，結(jié)合教材的整體編排和各年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，集字練習(xí)課在不同年級(jí)應(yīng)該突出不同的訓(xùn)練重點(diǎn)（見表2）。

表2 集字練習(xí)不同年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)分析

集字練習(xí)課的教材編寫包括“讀一讀、學(xué)一學(xué)、集字提示”三個(gè)板塊，“讀一讀”對(duì)所要書寫詞語的含義進(jìn)行解釋；“學(xué)一學(xué)”對(duì)每個(gè)字的主要筆畫和結(jié)構(gòu)特征做了分析和說明；“集字提示”則是從章法層面提示處理好字與字的間距、大小、粗細(xì)、斜正等關(guān)系，實(shí)現(xiàn)整幅作品的諧調(diào)。與教材編寫相對(duì)應(yīng)，集字練習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)該涉及理解書寫詞語的含義，觀察分析單字結(jié)構(gòu)并進(jìn)行臨寫，根據(jù)作品形式要求處理章法進(jìn)行集字創(chuàng)作三個(gè)方面。

二、基本定義

自2012年以來，重慶市沙坪壩區(qū)開展“‘學(xué)本式’卓越課堂”探索實(shí)踐，基于區(qū)域整體教學(xué)模式，結(jié)合書法集字練習(xí)課實(shí)際，筆者在教學(xué)實(shí)踐中提出“學(xué)本五步集字練習(xí)”課堂教學(xué)范式。

學(xué)本：課堂教學(xué)體現(xiàn)“以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生發(fā)展為本”，要求教學(xué)方式由“教師傳授”向“學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)目的由“知識(shí)掌握”向“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變。學(xué)本的核心理念是先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，先學(xué)后教，多學(xué)少教，因?qū)W活教。主要有三大學(xué)習(xí)方式：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，即情景自學(xué)、合作互學(xué)、展示激學(xué)。

五步：根據(jù)以上對(duì)集字練習(xí)課的教材編排和教學(xué)內(nèi)容的分析，可將集字練習(xí)課確定為“理解詞語—學(xué)習(xí)集字—單字練習(xí)—明確形式—集字創(chuàng)作”五個(gè)基本教學(xué)步驟。

三、理論基礎(chǔ)

1.人本主義學(xué)習(xí)理論。

人本主義學(xué)習(xí)理論注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)?！皩W(xué)本五步集字練習(xí)”課堂注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的書法學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)。先讓學(xué)生在自學(xué)中獨(dú)立觀察分析，嘗試書寫，然后教師再根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行示范指導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的試錯(cuò)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的，但是對(duì)事物的理解卻是由每個(gè)人自己決定。不同的人由于原有經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一事物會(huì)有不同理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生在課前都有一定的書寫經(jīng)驗(yàn)，因此要尊重學(xué)生的前認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的探究能力和思維能力。

3.合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論。

合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)使得團(tuán)體成員之間的交往更為頻繁，相互幫助，相互鼓勵(lì)，每一名成員都更大程度感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們在完成任務(wù)的過程中更為積極，提高也更快。合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維能力，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和包容，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神?！皩W(xué)本五步集字練習(xí)”課堂強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，通常由2～4名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，在促進(jìn)每位成員提高個(gè)體學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，推動(dòng)整體發(fā)展。

四、教學(xué)原則

1.問題設(shè)計(jì)難度適宜。

學(xué)本課堂教師以問題導(dǎo)學(xué)的方式組織學(xué)生開展自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，問題設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。過于簡單的問題無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力和思維能力的提升，而脫離學(xué)生已有認(rèn)知，過難的問題則讓學(xué)生無從下手，喪失學(xué)習(xí)的自信心和積極性。問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)梯度，自學(xué)問題設(shè)計(jì)應(yīng)該容易一些，讓大多數(shù)學(xué)生可以獨(dú)立思考解決，互學(xué)問題難度要大一些，具有小組成員共同探討、補(bǔ)充、質(zhì)疑，提高思維能力的價(jià)值。

2.創(chuàng)造民主寬容的環(huán)境。

自主探究、合作交流的課堂需要在師生之間、生生之間建立起一種民主寬容的人際關(guān)系。教師作為問題的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者要允許學(xué)生有不同的認(rèn)知，甚至是錯(cuò)誤的見解。組內(nèi)成員之間作為學(xué)習(xí)的伙伴和完成任務(wù)的盟友，要理解成員之間存在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度的差異，能夠接受同伴的不同意見和質(zhì)疑。

3.教師領(lǐng)學(xué)適時(shí)適度。

教師作為領(lǐng)學(xué)者在組織自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的過程中，要適時(shí)適度進(jìn)行指導(dǎo)、示范、糾錯(cuò)、概括和提升。教師領(lǐng)學(xué)過早或過多介入不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，過晚介入或缺位又會(huì)錯(cuò)失課堂生成的機(jī)會(huì)，無法促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。

五、教學(xué)策略

1.合理安排教學(xué)步驟，突出年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)。

“五步”是根據(jù)集字練習(xí)教材編寫和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置而確定的基本教學(xué)步驟，是一堂完整的集字練習(xí)課的五個(gè)組成部分。具體到某一堂課則無須拘泥于五個(gè)步驟是否完整，是否一定按照“理解詞語—學(xué)習(xí)集字—單字練習(xí)—明確形式—集字創(chuàng)作”的操作順序，需充分考慮訓(xùn)練重點(diǎn)、課堂容量和教學(xué)藝術(shù)，確定哪個(gè)步驟要突出，哪個(gè)步驟需弱化或刪減，哪兩個(gè)步驟調(diào)換一下順序。以三年級(jí)上冊《求是》一課為例：

第一步：學(xué)習(xí)集字方法。開課教師出示校名“南開景陽小學(xué)”題字圖片和張伯苓書信圖片，說明校名的字是從學(xué)校創(chuàng)始人張伯苓先生的書信中集字而來。緊接著通過一段小視頻向?qū)W生講解什么是集字，并展示利用字帖集字和運(yùn)用軟件集字的過程。

第二步：理解“求是”含義，運(yùn)用集字方法。教師引導(dǎo)學(xué)生理解“求是”是按照事物的規(guī)律辦事，并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法滲透，追求書法學(xué)習(xí)的規(guī)律——多用眼觀察、多動(dòng)腦思考、多動(dòng)手實(shí)踐。緊接著放手讓學(xué)生利用教師準(zhǔn)備的字帖和平板電腦獨(dú)立體驗(yàn)集字過程，然后請(qǐng)學(xué)生分別展示和講解兩種集字方法，強(qiáng)化集字的方法和技能。

第三步：了解作品形式和組成。教師利用教具在黑板上按書寫的順序擺放出橫式和豎式作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察書法作品有哪幾個(gè)組成部分。在互動(dòng)交流中認(rèn)識(shí)橫式、豎式兩種作品形式，正文、落款、印章三個(gè)組成部分。

第四步：單字訓(xùn)練。先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)“學(xué)一學(xué)”內(nèi)容，觀察分析“求”“是”的字形特征，并嘗試書寫，然后小組合作學(xué)習(xí)交流難寫的字和筆畫，最后請(qǐng)小組展示學(xué)習(xí)成果，并在教師引導(dǎo)下質(zhì)疑、補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再次書寫，并請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生示范書寫過程，師生點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)。

第五步：集字創(chuàng)作。先播放教師示范集字練習(xí)視頻，給學(xué)生適當(dāng)說明集字創(chuàng)作的要求，然后給學(xué)生提供單鉤和空白兩種作品紙，讓學(xué)生選擇其中一種進(jìn)行集字創(chuàng)作，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生使用空白作品紙。最后展示部分作品，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本課為三年級(jí)教材，教師把握住學(xué)習(xí)集字方法這一訓(xùn)練重點(diǎn)，通過第一、二步進(jìn)行了扎實(shí)的訓(xùn)練。同時(shí)在單字訓(xùn)練上也是下足了功夫。然而到了五六年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了集字方法，課堂上為了給學(xué)生更多書寫的時(shí)間，完全可以直接略過甚至省掉體驗(yàn)集字這一步驟。

2.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

問題導(dǎo)學(xué)是學(xué)本課堂的重要特征，針對(duì)自學(xué)、互學(xué)設(shè)計(jì)難易適度，具有思維梯度，便于操作的導(dǎo)學(xué)單，直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)的效果。導(dǎo)學(xué)單不僅要設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟迪學(xué)生思維的學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該有學(xué)習(xí)方法的提示。以四年級(jí)上冊《學(xué)以致用》一課為例，四年級(jí)集字教學(xué)的重點(diǎn)是分析字形結(jié)構(gòu)，突破難寫的字，導(dǎo)學(xué)單就圍繞這一重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

導(dǎo)學(xué)單中不僅提出問題，還有學(xué)法提示，除此以外還有對(duì)互學(xué)、展學(xué)的方法提示。

導(dǎo)學(xué)單

自學(xué)要求：

（1）讀一讀“學(xué)一學(xué)”中對(duì)“學(xué)”“以”“致”“用”的字形分析，對(duì)照每個(gè)字看一看，想一想怎么寫。

（2）嘗試寫一寫，把“學(xué)以致用”按從上到下的順序?qū)懺诰毩?xí)紙最左邊一列。

（3）想一想，哪個(gè)字最難寫？

互學(xué)要求：

（1）小組中交流，確定一個(gè)本組認(rèn)為最難寫的字。

（2）結(jié)合教材中字的紅色輔助線，從筆畫的長短、粗細(xì)、疏密、方向，上下或者左右偏旁的搭配，整體字形的長短、寬窄、斜正等方面觀察分析，怎樣寫好難寫的字？

（3）組長主持，按4、3、2、1順序依次發(fā)言，說清自己的發(fā)現(xiàn)，提出解決難點(diǎn)的方法。

（4）組長總結(jié)，梳理解決難點(diǎn)的方法，給組員分配展示匯報(bào)的任務(wù)。

展學(xué)提示：

（1）組長主持，按4、3、2、1順序依次發(fā)言，組長最后總結(jié)。

（2）可以這樣匯報(bào)：我們小組認(rèn)為最難寫的字是____，寫好這個(gè)字要注意（筆畫、上下或者左右搭配，整個(gè)字）要____。

3.充分組織自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，適時(shí)適宜領(lǐng)學(xué)。

學(xué)本課堂必須以學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展為本，在集字練習(xí)重實(shí)踐和操作的課堂上更要充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，應(yīng)占整堂課的65%～75%。獨(dú)立自學(xué)可以是觀察分析字形、嘗試書寫、精準(zhǔn)臨摹、集字創(chuàng)作等，合作互學(xué)和展學(xué)提升主要針對(duì)自學(xué)中難以解決的問題開展探究交流。比如：如何寫好難寫的字？怎樣實(shí)現(xiàn)作品的整體諧調(diào)？與此同時(shí)教師領(lǐng)學(xué)的作用也不容忽視，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，全班展學(xué)的組織，生成問題的追問，書寫要點(diǎn)的總結(jié)，示范點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)等。

4.促進(jìn)組內(nèi)成員積極互賴，實(shí)現(xiàn)小組全員發(fā)展。

為了防止合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生被邊緣化，促進(jìn)小組成員全員參與，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展與團(tuán)體的提高，合作學(xué)習(xí)中可采用以下策略。一是組長主持、弱者先行、強(qiáng)者補(bǔ)充。教師在互學(xué)前要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，保證每個(gè)小組成員都有學(xué)習(xí)的任務(wù)和發(fā)言的機(jī)會(huì)，發(fā)言順序?yàn)?、3、2、1（遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則建立學(xué)習(xí)小組，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)能力從弱到強(qiáng)按4、3、2、1編號(hào)）。二是指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)過程。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師重在巡視每個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)解決小組學(xué)習(xí)氛圍不融洽，有小組成員被邊緣化等問題，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。三是全員參與展示匯報(bào)。在展學(xué)之前做好匯報(bào)的任務(wù)分工，全體小組成員一起上臺(tái)匯報(bào)，展學(xué)同樣采取組長主持，由學(xué)習(xí)能力弱者先匯報(bào)，再由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者補(bǔ)充，最后組長總結(jié)并調(diào)動(dòng)臺(tái)下學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充。四是整體評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)成果。捆綁評(píng)價(jià)更有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)成員積極表現(xiàn)，消除強(qiáng)者個(gè)人英雄主義和弱者事不關(guān)己的心態(tài)。在小組展示完畢后，可組織臺(tái)下學(xué)生現(xiàn)場評(píng)星，及時(shí)的評(píng)價(jià)更容易激發(fā)小組成員的集體榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)開展合作學(xué)習(xí)的積極性。