袁世龍，唐云杰

(浙江省奉化中學(xué),浙江 寧波 315500)

1 單元教學(xué)工作計(jì)劃的概念、內(nèi)涵

1.1 單元工作計(jì)劃的概念

1994年由高等教育出版社出版的由金欽昌主編的《學(xué)校體育學(xué)》把單元教學(xué)工作計(jì)劃的概念界定為是把每個(gè)年級(jí)某項(xiàng)主要教材,按照學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃中確定的課次順序,安排出每次課的目標(biāo)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)從及教與學(xué)手段的計(jì)劃。它是學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃的深化和具體化,它對(duì)各教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有步驟、系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)提供基礎(chǔ),也為教師制訂課時(shí)計(jì)劃提供了指向與依據(jù)。也稱單項(xiàng)教學(xué)工作計(jì)劃。

1.2 單元教學(xué)工作計(jì)劃的內(nèi)涵

一個(gè)完整的單元教學(xué)工作計(jì)劃應(yīng)包括單元的名稱、教材分析、學(xué)情分析、單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)的重、難點(diǎn)、課次的劃分、每課次的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重、難點(diǎn)、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

2 對(duì)單元教學(xué)工作計(jì)劃的再認(rèn)識(shí)

2.1 單元教學(xué)工作計(jì)劃是有大小之分的

從理論上講,我們可以把排球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)組成一個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃,稱之排球單元教學(xué)計(jì)劃。但由于排球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容龐大,它涵蓋了發(fā)球、傳球、墊球、扣球以及由這些技術(shù)組成的進(jìn)攻、防守戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容,而由于目前《體育與健康》課的學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃給排球運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)間有限,因此,這樣的大單元教學(xué)計(jì)劃對(duì)課堂教學(xué)無(wú)實(shí)際指導(dǎo)意義。那么,我們把這個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行細(xì)分,我們又可以把排球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)分成發(fā)球教學(xué)單元、傳球教學(xué)單元、墊球教學(xué)單元、扣球教學(xué)單元、進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)教學(xué)單元和防守戰(zhàn)術(shù)教學(xué)單元,這樣的劃分對(duì)于課時(shí)相對(duì)較多普遍高中的選修課教學(xué)是有一定的指導(dǎo)意義的,而對(duì)排球教學(xué)內(nèi)容課時(shí)相對(duì)較少的義務(wù)段的教學(xué)還是沒(méi)有指導(dǎo)意義的。因此,我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中,單元教學(xué)計(jì)劃制訂一般均會(huì)選擇到一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容上。諸如進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)單元教學(xué)計(jì)劃、移動(dòng)墊球單元教學(xué)計(jì)劃等等,這樣的單元教學(xué)計(jì)劃由于其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少,更能符合我們課堂教學(xué)工作計(jì)劃的要求,也能對(duì)我們的課時(shí)教學(xué)起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。由于單元教學(xué)工作計(jì)劃是有大小之分。因此,我們?cè)跇?gòu)建單元教學(xué)工作計(jì)劃時(shí),應(yīng)考慮到學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃對(duì)該內(nèi)容的課時(shí)安排,以便我們所制訂的單元計(jì)劃能符合學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃的要求,更好地對(duì)我們的課時(shí)計(jì)劃起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

2.2 單元教學(xué)工作計(jì)劃是有層次與梯度之分的

單元教學(xué)工作計(jì)劃的層次與梯度有2層含義。(1)存在于一個(gè)單元教學(xué)工作計(jì)劃內(nèi)部。一個(gè)單元教學(xué)工作計(jì)劃中所含了若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn),這些知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)從教學(xué)的層面上說(shuō),它既有難易之分,又有簡(jiǎn)單與復(fù)雜之別,那么在我們的教學(xué)中就存在著先該教什么后該教什么的問(wèn)題。一般情況下,我們會(huì)先教簡(jiǎn)單的或基礎(chǔ)的技術(shù)和知識(shí),后教復(fù)雜的或組合技術(shù)和知識(shí),這就構(gòu)成了單元教學(xué)工作計(jì)劃內(nèi)部的層次與梯度。(2)存在于單元教學(xué)工作計(jì)劃之間。我們教學(xué)中的一些教材,由于教材固有的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)的容量不同,對(duì)于容量相對(duì)較大的教學(xué)內(nèi)容,在目前教學(xué)情況下,一個(gè)學(xué)期中不可能安排相對(duì)龐大的課時(shí),導(dǎo)致這些容量相對(duì)較大的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法用一個(gè)單元計(jì)劃教完。為此,在教學(xué)中也就存在著同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容有多個(gè)教學(xué)單元計(jì)劃組成的現(xiàn)象,那么這些單元教學(xué)計(jì)劃之間的關(guān)系我們認(rèn)為應(yīng)該是前一個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃應(yīng)是后一個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ),而后一個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃則是前一個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃的提高與深化,相鄰兩個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃之間的技術(shù)與知識(shí)難度應(yīng)呈現(xiàn)螺旋式的遞進(jìn)關(guān)系,這就形成了單元教學(xué)工作計(jì)劃之間的層次與梯度。

2.3 單元教學(xué)工作計(jì)劃的內(nèi)涵是豐富的

在制訂單元教學(xué)工作計(jì)劃時(shí),由于傳統(tǒng)思想的影響,我們中的一些體育教師,往往僅表述一些籠統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。諸如有5課次的三級(jí)跳遠(yuǎn)的單元教學(xué)工作計(jì)劃,在1～5課次的教學(xué)內(nèi)容中分別表述為5次的三級(jí)跳遠(yuǎn),這樣的表述是不科學(xué)和不合理的,對(duì)課時(shí)計(jì)劃的制訂也沒(méi)有實(shí)際指導(dǎo)意義。我們認(rèn)為,制訂單元教學(xué)工作計(jì)劃最基本的功效是為制訂課時(shí)計(jì)劃提供明確的指向性。那么,上面所描述的單元教學(xué)工作計(jì)劃它沒(méi)有明確地告知所進(jìn)行課次到底進(jìn)行這一內(nèi)容中哪個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué)。因此,也就失去了對(duì)課時(shí)計(jì)劃的指導(dǎo)作用。我們認(rèn)為,一個(gè)相對(duì)完整的單元教學(xué)工作計(jì)劃應(yīng)包括單元教學(xué)工作計(jì)劃的名稱、教材分析、學(xué)情分析、單元教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)、單元教學(xué)計(jì)劃的重、難點(diǎn)、毎課次具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)、主要的教學(xué)方法、手段、教學(xué)策略及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。包涵了這些要素的單元教學(xué)工作計(jì)劃才能真正對(duì)制訂課時(shí)計(jì)劃起到引領(lǐng)作用。

2.4 各單元教學(xué)工作計(jì)劃在實(shí)際的教學(xué)中存在著組合的現(xiàn)象

教師在制訂單元教學(xué)工作計(jì)劃時(shí),盡管已經(jīng)考慮到單元計(jì)劃內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)順序,但這僅僅是就本單元的教學(xué)計(jì)劃而言的,而落實(shí)到具體的一節(jié)課教學(xué)中,由于教學(xué)內(nèi)容教學(xué)技術(shù)和知識(shí)點(diǎn)的容量、學(xué)生知識(shí)和技能儲(chǔ)備、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、學(xué)生興趣等因素,使得在具體的一節(jié)課教學(xué)中進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)變得困難,因此,在教學(xué)中我們把2個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行組合不失為一種有效的方法。如田徑教材中的耐久跑,因其特殊的鍛煉價(jià)值常常被選為田徑教學(xué)的一個(gè)重要教材,而耐久跑教材運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較大,技術(shù)教學(xué)含量較少、學(xué)習(xí)過(guò)程苦累的特點(diǎn),使學(xué)生學(xué)習(xí)耐久跑的興趣難以長(zhǎng)時(shí)間保持,從而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)耐久跑教學(xué)效率的提升。為此,我們?cè)谀途门芙虒W(xué)中可以嘗試與其他單元教學(xué)計(jì)劃之間組合的教學(xué)模式,如耐久跑單元跟體操單元相結(jié)合,耐久跑單元跟球類單元相組合這種教學(xué)模式,這一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)耐久跑的效果,另一方面也減輕了教師的教學(xué)壓力。這種教學(xué)模式對(duì)于低段的學(xué)生教學(xué)效果更顯加凸顯。

3 結(jié) 語(yǔ)

單元工作教學(xué)計(jì)劃是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑與手段,我們必須重新審視單元教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)建與內(nèi)涵,挖掘單元工作教學(xué)計(jì)劃在提高提高課堂教學(xué)效率中的作用,賦予新的內(nèi)涵,以提高體育課堂教學(xué)的效果。