萬里

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善，對技工院校教師提出了更高的要求。圍繞現(xiàn)階段技工院校教師職業(yè)技術(shù)教育師范能力提升、組建高水平和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊、分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)三個方面進(jìn)行剖析，提出了基于專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師和兼職教師的四梯級師資隊伍建設(shè)路徑，為技工院校師資隊伍建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：技工院校 職業(yè)教育 師資隊伍 團(tuán)隊建設(shè)

隨著我國進(jìn)入發(fā)展的新階段，各行各業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求更加緊迫，職業(yè)教育尤其是技工教育地位和作用越來越凸顯。對于技工院校而言，學(xué)校之大非樓之大，乃師之大。教師最無可替代之處在于，他從最前沿的知識中選擇最有價值的知識納入課程后有效地傳授給學(xué)生。因此，在技工院校辦學(xué)過程中，師資隊伍建設(shè)決定了技工教育發(fā)展高度。

一、技工院校發(fā)展現(xiàn)狀

技工教育始于新中國成立初期，是當(dāng)時學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式的產(chǎn)物，主要是為企業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)后備人才。計劃經(jīng)濟(jì)時期的技工教育，其辦學(xué)主體主要以行業(yè)和企業(yè)為主，技工學(xué)校依據(jù)企業(yè)用工計劃，進(jìn)行招收初中畢業(yè)學(xué)生并進(jìn)行定向培養(yǎng)。1980年我國開始高中階段教育結(jié)構(gòu)改革，形成了以行業(yè)部門辦中專、企業(yè)辦技校、教育部門辦職校的三足鼎立格局。

根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司2017年數(shù)據(jù)，我國現(xiàn)有技工學(xué)校（Skilled Workers Schools）數(shù)量為2490所，教職工（Educational Personnel）人數(shù)為268565人，專任教師（Full-time Teachers）人數(shù)為198798人，全日制在校生（Enrolment）人數(shù)為3382075人。技工教育在職業(yè)教育中所占比例較大，在產(chǎn)業(yè)技能人才培養(yǎng)中占據(jù)舉足輕重的地位。因此，加強(qiáng)技工院校教師隊伍建設(shè)具有重要意義。

二、技工院校師資現(xiàn)狀

近年來，國家層面出臺了一系列文件加大師資隊伍建設(shè)，每年度的各級各類培訓(xùn)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等措施的出臺，有力地提升了技工院校師資隊伍質(zhì)量。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善，技工院校師資隊伍建設(shè)在取得成效的同時，也暴露出了一些亟須解決的問題，如教師職業(yè)技術(shù)教育師范能力不足，高水平、結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊不健全、分工協(xié)作不夠完善等，具體闡述如下。

1.如何提升技工院校教師的職業(yè)技術(shù)師范教育能力

技工院校師資來源多樣化，工科院校畢業(yè)生居多，未經(jīng)師范教育的培養(yǎng)，且對職業(yè)院校辦學(xué)特點和教學(xué)規(guī)律缺乏了解，導(dǎo)致難以滿足技工教育對“雙師型”教師的需求。技工教育具有特殊性，不僅要求師資具備專業(yè)技術(shù)能力，還需要熟知職業(yè)教育規(guī)律和具備師范能力，結(jié)合職業(yè)教育人才成長規(guī)律開展育人工作。因此，在技工院校師資隊伍建設(shè)過程中，除了組織教師開展專項能力提升培訓(xùn)外，加強(qiáng)教師職業(yè)教育能力和師范能力同等重要。

2.如何組建高水平和結(jié)構(gòu)化的教師團(tuán)隊

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善，技工教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的培養(yǎng)技術(shù)技能型人才向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)對象的轉(zhuǎn)變，要求技工院校教師需要做到終身學(xué)習(xí)，不僅需要提高自身業(yè)務(wù)水平，而且需要根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展，形成結(jié)構(gòu)化合理的師資團(tuán)隊，才能滿足企業(yè)發(fā)展與技術(shù)提升對技工院校學(xué)生能力的需求。目前技工院校教師還未形成統(tǒng)一規(guī)范的團(tuán)隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)按部就班的教育思想依然占主導(dǎo)

地位。

3.教師如何分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)

技工教育涵蓋了學(xué)生素質(zhì)教育、專業(yè)教育和技能教育模塊，各模塊之間需要教師之間分工協(xié)作，依據(jù)學(xué)生個體的發(fā)展需求開展知識供給，才能完成培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目的。技工院校在開展專業(yè)教學(xué)過程中，涉及專業(yè)領(lǐng)域知識較多，需要專業(yè)團(tuán)隊分工協(xié)作，才能達(dá)到術(shù)業(yè)專攻，進(jìn)而完成知識遷移，傳遞給學(xué)生?？v觀國內(nèi)技工教育現(xiàn)狀，多數(shù)學(xué)校更加注重對學(xué)生專業(yè)教育和技能培養(yǎng)，忽視了學(xué)生素質(zhì)教育，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。

三、技工院校師資隊伍建設(shè)路徑

針對現(xiàn)階段技工院校教師隊伍出現(xiàn)的職業(yè)教育師范能力不足、結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊建設(shè)不完善、分工教學(xué)機(jī)制不健全等問題，根據(jù)技工院校辦學(xué)實際，提出以構(gòu)建專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)、骨干教師為支撐、“雙師型”教師為主體、兼職教師為補(bǔ)充的“四梯級”師資隊伍體系，從而最大限度地解決技工院校師資隊伍問題。

1.專業(yè)帶頭人培養(yǎng)

技工院校專業(yè)帶頭人不同于普通高校的學(xué)術(shù)帶頭人，專業(yè)帶頭人更注重指導(dǎo)和從事專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)研究的領(lǐng)軍人物。德才兼?zhèn)涞膶I(yè)帶頭人不僅需要具備良好的專業(yè)水平，還要具備較高的職業(yè)教育師范能力，在團(tuán)隊建設(shè)過程中，以扎實的業(yè)務(wù)知識和寬闊的視野，合理構(gòu)建適合專業(yè)特色的教學(xué)團(tuán)隊。一般來講，一個專業(yè)需要培養(yǎng)1～2名專業(yè)帶頭人，也可以聘請企業(yè)能工巧匠，實行“校企雙負(fù)責(zé)人”制度。合格的專業(yè)帶頭人其素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科研素質(zhì)和管理素質(zhì)四個方面，從學(xué)校層面和個人層面分析，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人需要做好如下工作：一是學(xué)校以紅頭文件的形式制定培養(yǎng)規(guī)劃，增強(qiáng)專業(yè)帶頭人的責(zé)任感和使命感，成為道德高尚和學(xué)術(shù)精湛的人才;二是通過“產(chǎn)學(xué)教研”路子，提升專業(yè)帶頭人的綜合能力;三是鼓勵專業(yè)帶頭人進(jìn)行學(xué)歷和技能提升;四是個人要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力和樹立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.骨干教師培養(yǎng)

骨干教師是師資隊伍中的骨干力量，是從事專業(yè)教學(xué)的核心力量。在開展骨干教師培養(yǎng)過程中可以圍繞以下幾個內(nèi)容開展：一是明確專業(yè)發(fā)展方向，使其在某一學(xué)科領(lǐng)域達(dá)到專家層次;二是協(xié)助專業(yè)帶頭人參與專業(yè)建設(shè)，了解專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為晉升專業(yè)帶頭人梯隊做鋪墊;三是提供參與教學(xué)模式改革和課程改革的學(xué)術(shù)研討會，提升教學(xué)能力;四是給予一定的資金使用權(quán)限，允許其在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有一定的申報教學(xué)設(shè)施的權(quán)利;五是與“雙師型”教師開展結(jié)對幫扶行動，從而實現(xiàn)師資梯隊的建構(gòu)。

3.“雙師型”教師培養(yǎng)

“雙師型”教師是指既具備較高的教學(xué)水平，又具有嫻熟的專業(yè)實踐能力的教師，是開展專業(yè)教學(xué)的主體。在開展“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，重點培養(yǎng)其專業(yè)能力和一體化教學(xué)能力，培養(yǎng)過程中可以圍繞以下幾個內(nèi)容開展：一是鼓勵其定期開展下廠實踐活動，做到掌握企業(yè)崗位操作流程，熟悉企業(yè)用人需求，進(jìn)而應(yīng)用到課堂教學(xué)中;二是強(qiáng)化其教學(xué)能力，通過講授公開課、觀摩優(yōu)質(zhì)課、參加各級各類教師比賽等形式，快速提升其“雙師型”教師能力;三是積極協(xié)助骨干教師開展課程改革、教學(xué)模式改革等教學(xué)活動。

4.兼職教師聘用與管理

技工院校聘請兼職教師一般是源自專業(yè)實踐教學(xué)需求或解決師生比過高的目的，以契約的形式從行業(yè)或企業(yè)聘請專業(yè)技術(shù)人員來校任教。鑒于兼職教師職業(yè)身份的多重性、工作的不穩(wěn)定性、校內(nèi)地位的邊緣性等原因，導(dǎo)致兼職教師的工作動力不足，教學(xué)效果不佳。基于此，在開展兼職教師聘用與管理方面采取如下措施。

一是明確兼職教師聘用原因。為解決專業(yè)實踐教學(xué)需求時，可以針對某一課題或項目聘請企業(yè)能工巧匠有針對性地傳授技藝，并有專任教師跟隨學(xué)習(xí);若是以解決師生比過高，教師緊缺為目的聘請兼職教師，可以面向教學(xué)經(jīng)驗豐富的退休教師或待業(yè)的大學(xué)生群體。

二是明確兼職教師待遇問題。物質(zhì)收入在一定程度上影響了兼職教師的動力，進(jìn)而會影響兼職教師隊伍的穩(wěn)定性和工作成效。在聘請全職型兼職教師時，盡可能保證其工資收入不低于具有中級職稱的專業(yè)專任教師的收入;對于靈活型兼職教師，可根據(jù)其授課課時計算薪酬，授課時間可以采用半天制形式或晚自習(xí)期間形式，收入不應(yīng)低于具有中級職稱的專業(yè)專任教師同等工作量收入的1.5倍。

三是兼職教師管理。由于兼職教師的多重職業(yè)性，在管理兼職教師過程中，與專任專業(yè)教師區(qū)別對待，在其滿足授課的前提下，盡可能借助兼職教師的社會資源、工作經(jīng)驗、實踐技能、校企合作等優(yōu)勢，為專業(yè)發(fā)展提供助推力。

此外，在開展教師團(tuán)隊建設(shè)過程中，還要時刻關(guān)注兼職教師的心理變化，避免出現(xiàn)因角色而帶來的自卑感。通過待遇、教學(xué)活動、感情投入等方式，增強(qiáng)兼職教師的職業(yè)歸屬感，充分發(fā)揮其自身工作經(jīng)驗，實現(xiàn)自身價值。

四、結(jié)語

專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)下的教學(xué)團(tuán)隊，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的同時，還需要開展一系列的教研活動，提升教師職業(yè)技術(shù)師范能力，使教師在熟知職業(yè)教育教學(xué)特點和技工院校學(xué)生成長規(guī)律的前提下開展人才培養(yǎng)。通過專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用，骨干教師和“雙師型”教師承擔(dān)各個核心課程或?qū)I(yè)方向的建設(shè)任務(wù)，形成高水平和結(jié)構(gòu)化的師資隊伍結(jié)構(gòu)。由企業(yè)能工巧匠擔(dān)任兼職教師，有助于使各個教學(xué)模塊較好地與企業(yè)實際崗位緊密結(jié)合，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

合理的教師團(tuán)隊建設(shè)，不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，還充分發(fā)揮了不同梯隊教師的自身價值，實現(xiàn)了教師隊伍的“人盡其才”的工作目的。構(gòu)建以專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師和兼職教師為梯隊的師資團(tuán)隊，較好地解決了現(xiàn)代職業(yè)教育體系下技工院校師資隊伍中存在的問題，有助于提升技工院校育人水平。

（作者單位：湖南省益陽高級技工學(xué)校）