陳瑤玲

云南機電職業(yè)技術(shù)學院 云南 昆明 650001

1 高職項目化教學的意義

所謂項目化教學就是由學生收集資料、設(shè)計方案并予以實施，在此過程中教師只能給學生提供指導(dǎo)意見，為學生答疑解惑，并在項目完成后師生共同對項目效果予以客觀的評價?？梢哉f，項目化教學充分體現(xiàn)了學生的主體地位，要求學生能夠以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際為參考依據(jù)，提出多樣化的解決方案，相比于傳統(tǒng)教學模式項目化教學的優(yōu)勢極為突出：其與學生的身心發(fā)展需求更加契合，可以鍛煉學生的思維能力以及分析問題、解決問題的能力，讓學生對企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、管理思想、企業(yè)文化更為了解，學生的知識體系將會逐步得到完善，能力水平也會大大提高，還能將學生的內(nèi)在潛能深入挖掘出來，因而深受廣大師生的青睞。

2 傳統(tǒng)教學模式存在的問題分析

2.1 教學思想和教育觀念落后 傳統(tǒng)的教育對現(xiàn)代教育有一定的影響，在教學中，教師和教材是主體，學生圍著教材學，教師教學生怎么學，學生就怎么學，學生沒有自己的思想或思想被限制。

2.2 教學手段機械單一 教學方法單調(diào)刻板，在課堂上，教學是完成教案的過程，沒有拓寬學生的知識面，只是將學生當作知識的容器，將成績作為衡量學生學習效果的唯一標準，教學的目標是提高學生成績。在整個教學過程中，教師設(shè)定了什么時間講課、什么時間提問、什么時間學生練習鞏固，學生按照教師課前設(shè)計好的教學方案和下載好的課件進行連續(xù)性的播放和講解。教師在教學中指導(dǎo)學生學習，在整個教學過程中，教學手段單一，缺乏有目的地啟發(fā)和培育學生分析問題和解決問題的能力。

2.3 課堂實踐缺乏 課堂上，教師滔滔不絕，學生心猿意馬，教師重視知識的傳授，學生養(yǎng)成了只掌握知識卻不思考知識的習慣，忽視學生能力的培養(yǎng)，很少有課外實踐的機會，結(jié)果導(dǎo)致有些學生只會死記硬背，學生的學習思維和創(chuàng)新能力較差，尤其學生的課外實踐能力更是不足。教師只教固定化了的知識，與學生無互動，課堂氣氛死氣沉沉。在傳統(tǒng)的課堂教學中，課堂實踐不足，學生出現(xiàn)的問題比較多，如學生普遍缺乏學習動力、學習方法不正確、不愿學習和思考、沒有好奇心、積極性不高等。教師布置課后作業(yè)的形式和內(nèi)容也是一成不變，學生按時完成教師布置的作業(yè)，在課堂上所學到的東西就是自己作業(yè)本上體現(xiàn)出來就可以了，沒有一點靈活性和創(chuàng)新性的實踐教育，沒有真正的體現(xiàn)學以致用的效果。

3 高職院校項目化教學的改革措施

要想保證高職項目化教學的有效實施，首先要明確項目化教學的實施意義和實施要點，才能有的放矢，進一步提高項目化教學效果，要求教師能夠設(shè)計規(guī)范嚴謹?shù)慕虒W方案，嚴格控制各個階段的教學質(zhì)量，確保項目化教學的順利開展。

3.1 項目設(shè)計階段 加大對企業(yè)的調(diào)研力度，將企業(yè)制度條例和先進生產(chǎn)技術(shù)引入到課堂教學中，給學生營造真實的工作環(huán)境，按照學生的學習能力和學習水平對項目進行劃分，按照由易到難的順序依次開展項目化教學。加強項目之間的關(guān)聯(lián)性，讓學生不斷的溫故而知新，以夯實學生的基礎(chǔ)，促進學生專業(yè)素質(zhì)的穩(wěn)步提高。此外，切忌將項目過度分割，每個項目都應(yīng)是完整的，在現(xiàn)實生活中有跡可循的，那么學生對項目的理解就會更加的深入，完成項目的熱情也會空前高漲。

3.2 項目實施階段 首先，按照工廠、企業(yè)的環(huán)境來布置教學場所，學生可以自行建立團隊或由教師分配小組成員，參與到項目實施中來。根據(jù)企業(yè)和社會環(huán)境中的實際產(chǎn)品或系統(tǒng)設(shè)計進行實施。其次，要根據(jù)企業(yè)的實際操作來完成項目教學的進程，明確此次項目教學的任務(wù)、目的、流程等，并組織學生有條不紊的開展項目調(diào)研、資料收集與具體方案的實施等，在項目完成后，對各個小組的實施結(jié)果進行成果展示和驗收考核。在項目教學中其形式應(yīng)避免單一，可以根據(jù)不同的專業(yè)性質(zhì)采取多元化的、不同形式的實施流程。如在課程教學結(jié)束后，借鑒整周實訓(xùn)的組織形式，學生利用整周時間完成，適合于課程項目、課程群項目和專業(yè)項目的實施，也可以利用項目為載體組織課堂教學，以項目為主線，引導(dǎo)學生在項目的過程中掌握基礎(chǔ)知識，提高能力。另外，對于教師負責的科研課題、對外技術(shù)服務(wù)等工程實踐項目，還可安排學生參與相關(guān)工作，培養(yǎng)學生項目研發(fā)能力和實踐能力。

3.3 項目考核階段 對于項目化教學的考核工作要由高職院校的教務(wù)處和教學督導(dǎo)室來負責，在項目開展之前要將項目化教學的實施方案提交給上述部門，還要有專人負責跟進項目，以便真實了解教師和學生在項目中的表現(xiàn)，并在項目完成后對實施情況作出總結(jié)和評價。不僅要將學生的表現(xiàn)納入到平時成績中，還要對教師進行考核，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的安排，根據(jù)項目學分數(shù)、實習周數(shù)等，對應(yīng)實習實訓(xùn)相應(yīng)類別核算教師的教學工作量，將考核結(jié)果與教師的工作相掛鉤，以調(diào)動教師的教學積極性，確保其在項目化教學中的職責能夠落到實處。

結(jié)語

綜上所述，高職項目化教學的開展存在的困難重重，實際教學效果也不是十分理想，學生的實踐操作能力薄弱，不符合企業(yè)崗位要求，使得學生的就業(yè)前景不容樂觀。通過實施項目化教學的改革，針對當前教學弊端制定有效的應(yīng)對措施，同時加強對教學流程的完善設(shè)計，促使項目化教學得以高效化、規(guī)范化的開展，以增強高職學生的就業(yè)競爭力，幫助學生早日找到心儀的工作。