鄒春榮

江西省贛州市瑞金市葉坪新華希望小學 江西 贛州 342500

教學方法是否有效，主要看的應該是教學的實際效益如何，學生計算能力的培養(yǎng)過程中也是如此，需要看教學方法是否能夠切實的幫助學生提升計算能力。教師在教學的過程中需要不斷地進行探索，來為學生制定出一套更具有適應性的教學策略，并且以提高學生計算能力為中心。因此，本篇文章則是通過對計算能力的重要性以及在教學實踐中如何實施策略進行論述。[2]

一、認識數(shù)學計算能力的重要性

小學階段的計算，指的則是所學的加、減、乘、數(shù)的四種單獨運算或者是混合運算，計算能力的高低能夠在學生的運算速度、計算的正確與否中體現(xiàn)。而小學階段的學生則需要掌握四則運算法、九九乘法口訣等重要的計算方法，通過這些計算方法的靈活運用，才能夠更加有效地提升自身的計算能力。

小學時期，學生的計算能力都是從零開始，每個人計算能力大小的發(fā)展都是一個未知數(shù)。因此在小學階段，教師應該使用正確的教學方法，教學初期通過生動形象的方式讓學生對數(shù)進行認識，而逐漸的去挖掘、培養(yǎng)學生的計算能力。在實踐教學中，要讓學生明白計算能力的重要性，可以積極地利用現(xiàn)代化多媒體教學方式，通過圖片、視頻、幻燈片等方式來吸引學生，激發(fā)學生對計算學習的興趣。[3]

二、實踐教學中學生計算能力培養(yǎng)策略

(一)加強學生對數(shù)學基本運算法則的認識。為什么要讓學生對數(shù)學計算運算法則需要有一個清晰地認識呢?就例如針對一道相對簡單的減法運算題中：263-102，對于這種題目，有的學生為了能夠方便計算，想要將其拆分成一個整數(shù)進行計算，也就是拆分成：263-100+2的形式，學生從自己的理解上并沒有什么錯，但是其實這與原來的題目以及答案是相背離的，那么這又是因為什么原因造成的呢?這就是學生對計算運算法則認識不清晰而導致的。計算運算法則對于學生而言是一個標準，是計算的根本所在，一切計算都需要以這些計算法則為基礎，如果違背了這些法則，那么很有可能會導致計算的錯誤，也會讓自己的數(shù)學計算思維發(fā)生偏離。因此，教師在數(shù)學教學中，必須將數(shù)學運算法則貫穿于計算的始終，引導學生如何去熟悉、理解靈活運用運算法則。

(二)培養(yǎng)學生的計算興趣。數(shù)學計算的過程是枯燥無味的，單純的計算以及有一定難度的計算會讓學生望而止步。那么在小學數(shù)學課堂上如何激發(fā)學生的計算興趣呢?教師可以設計一些數(shù)學計算小游戲，吸引學生參與到計算的游戲之中，并且給根據(jù)學生當前計算能力大小來設計出難度不同的計算游戲。例如教師可以提前準備一些計算題，或者是設計一些有關(guān)計算的游戲競賽等，讓學生進行答案的連線、進行數(shù)學計算接龍的游戲等等，對于獲勝的學生還能夠給與小紅花等形式的小獎勵，激勵學生的學習熱情，對比傳統(tǒng)教學中讓學生面對著書本與黑板寫計算題的方式更加的有效。通過游戲等方式來讓學生更加積極主動地參與到數(shù)學計算中，并能夠在游戲中給學生帶來更大的成就感以及自信心，以此來培養(yǎng)學生對數(shù)學計算的興趣。

(三)注重學生口算與筆算的同步訓練。計算的方式能夠分為兩種，第一就是筆算，第二個就是口算。在計算中大多數(shù)都是需要學生進行筆算，而口算僅僅是針對于一些相對簡單的計算，但是這并不能說明口算輕于筆算?？谒隳芰υ谝欢ǔ潭壬弦材軌蝮w現(xiàn)學生數(shù)學思維的運轉(zhuǎn)，這需要學生在看到題目之后能夠運用腦海中的數(shù)學運算知識，加上數(shù)學思維的運轉(zhuǎn)而快速的得到答案。因此，在小學數(shù)學的實踐教學之中，需要口算與筆算同步訓練。口算要求學生能夠精準、快速的計算出，這也需要大量時間的練習才能夠提升口算的準確度。那么在教學中，教師應該在準備筆算題目的同時，也要適當準備口算的題目，讓學生通過口算搶答的方式來回答，如此在加強學生動手計算能力的同時，也能夠促進學生數(shù)學思維的運轉(zhuǎn)。

總結(jié)

總而言之，數(shù)學教學策略實施之前，教師要充分的認識到學生計算能力提升的重要性所在，其次就是要根據(jù)學生學習的實際情況，結(jié)合不同的教學方法與制定不同的計算訓練，讓學生在學習與實際的數(shù)學練習中能夠得到更好地提升，也能夠借此來幫助學生形成更好地數(shù)學學習思維。小學數(shù)學學生計算能力的提升還需教師任重而道遠，在今后的教學實踐中教師應該積極地總結(jié)教學的經(jīng)驗，制定出更好地教學方法。