劉舒 湖南信息學(xué)院

在教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，對創(chuàng)新教學(xué)模式提出了新的要求。當(dāng)前時代，對于學(xué)生的全面發(fā)展提出了更高的要求，但是經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)始終沒有取得應(yīng)有的效果，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)模式必須要有所轉(zhuǎn)變，靈活地運用新型教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體地位，以此來實現(xiàn)教學(xué)效果的全方面提升。

一、經(jīng)濟數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂是由教師在多媒體上傳教學(xué)視頻，進(jìn)行課下知識的傳授。首先，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)視頻的制作。教學(xué)目標(biāo)的明確是整個教學(xué)過程的首要前提。教師將錄制好的視頻上傳到相關(guān)教學(xué)平臺，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)；其次，在記憶領(lǐng)會階段，學(xué)生從教學(xué)平臺中選擇適合自己的教學(xué)視頻主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在觀看后自測練習(xí)，根據(jù)練習(xí)結(jié)果提出問題[2]。學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)小組中對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行小組談?wù)撆c協(xié)作，探索問題出現(xiàn)的原因和解決辦法；最終，將未能解決的問題在線上與教師進(jìn)行交流，完成整個的學(xué)習(xí)過程。除此之外，教師也可以提出一些開放型問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，將學(xué)生分成不同小組進(jìn)行討論與探究，并在最后進(jìn)行各個小組的成果展示，是教學(xué)內(nèi)容更加具有趣味性[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重新構(gòu)造了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。二者在教學(xué)流程、教學(xué)組織形式、教學(xué)主體、知識獲得方式、問題探究方式等方面具有不同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的教學(xué)流程是由教師在實際課堂中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，并向?qū)W生布置課后作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂是由學(xué)生自主進(jìn)行課前學(xué)習(xí)與課堂探究；在教學(xué)的組織形式方面，翻轉(zhuǎn)課堂的一對一教學(xué)方式比起傳統(tǒng)的在班級進(jìn)行統(tǒng)一授課制更加靈活，學(xué)生從過去的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；知識的獲得方式也從書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w設(shè)備中的微課堂，學(xué)生與教師在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行多角度的協(xié)作討論，使教學(xué)充滿了個性化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

我國傳統(tǒng)經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)模式并沒有讓學(xué)生有充足的時間去實踐和探究，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，使學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺就可以學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從而就解放了課堂理論講解時間，讓學(xué)生有更充足的時間進(jìn)行實踐和研究。經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)在開展上必須要滿足“人體機能周期性增長法則”及“連續(xù)負(fù)荷及其效應(yīng)”，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生缺乏足夠的實踐時間，是沒有辦法滿足上述兩個規(guī)律，因此對于學(xué)生的體能增長起不到明顯作用；而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，理論講解時間讓位于實踐探索時間，這樣就能夠有效滿足學(xué)生體能增長的需求。所以，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠幫助經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)真正實現(xiàn)其應(yīng)用價值[2]。

四、經(jīng)濟數(shù)學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對策

（一）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)，對本節(jié)經(jīng)濟數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了基本的了解，極大程度上節(jié)省了教師的授課時間，使教師可以針對課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高經(jīng)濟數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時，教師可以在課下通過多媒體設(shè)備在線上對學(xué)生進(jìn)行全方面的考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，以便于學(xué)生能夠根據(jù)評價更好地安排學(xué)習(xí)計劃，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)業(yè)繁重的學(xué)習(xí)生活中，課堂氣氛枯燥，許多學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒而導(dǎo)致被動地學(xué)習(xí)知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)在一定程度上能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過多媒體設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自行安排學(xué)習(xí)時間與進(jìn)度，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）針對不同能力的學(xué)生，一對一進(jìn)行教學(xué)

由于學(xué)生的接受能力與理解能力不同，個別學(xué)生無法在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中趕上大部隊的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)明顯的差異問題。經(jīng)濟數(shù)學(xué)作為學(xué)生最容易偏科的科目之一，教師更應(yīng)該注重學(xué)生能力差異問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過視頻的方式提供教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且根據(jù)自己的掌握程度對視頻進(jìn)行回放，溫習(xí)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再提出問題，由教師在線上對學(xué)生提出的問題進(jìn)行一對一的解答，很好地解決了學(xué)生之間的能力差異問題[3]。

（四）擺脫學(xué)習(xí)的時間與空間限制

在信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)電子信息基礎(chǔ)不斷發(fā)展，多媒體出現(xiàn)在民眾生活中的方方面面。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生在不同時間、不同地點通過多媒體設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與教學(xué)的交流也有課堂中變?yōu)榫€上交流，不僅節(jié)省了時間，還使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)新的知識。

總結(jié)：二十一世界是信息化數(shù)字化的新時代，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式不斷被推廣于各個校園中。合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，勢必會極大提高經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，減少教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但仍有許多問題需要廣大教育工作者解決與完善，因此，需要教師們根據(jù)中國經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，努力探索信息技術(shù)與經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)融合發(fā)展的新策略，以期更好地促進(jìn)經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提成[4]。