邢金苗

摘 要：音樂教師在構(gòu)建小學課堂時應該立足核心素養(yǎng)，改變之前一些陳舊的授課思維，運用全新方式對學生開展優(yōu)質(zhì)的音樂教學，這樣能增加學生對所學知識的理解。音樂教師需要關(guān)注到班級學生在課程教育中的主體性以及探索需求，給學生開展差異性的知識教育以及學科能力培養(yǎng)?；诖?，主要思考音樂教師如何在核心素養(yǎng)指導下對學生開展創(chuàng)新性的課程教育，如何讓學生深度理解所學的課程知識，這樣可以培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美以及情感價值。

關(guān)鍵詞：音樂教師；核心素養(yǎng)；小學生；欣賞教學；課堂教學

傳統(tǒng)教學方式不能讓小學生對音樂知識產(chǎn)生較強的探索性，也不能通過課堂教學實現(xiàn)學科能力的養(yǎng)成，需要教師革新之前的授課思維以及具體的知識講解模式，這樣才能提升音樂教學的成效。為此，音樂教師應該積極對核心素養(yǎng)等內(nèi)容進行分析，思考如何在核心素養(yǎng)指導下開展高質(zhì)量的課程教育，有助于音樂教師實施更優(yōu)質(zhì)的知識講解。這樣才可以讓班級小學生得到別樣的知識教育，以此讓學生通過課堂教學得到學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、音樂教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導學生對課程知識進行探索

結(jié)合相關(guān)學術(shù)研究資料可知，傳統(tǒng)教學方式不能讓小學生對音樂知識產(chǎn)生較強的探索性，也不能通過課堂教學實現(xiàn)學科能力的養(yǎng)成，不符合素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)需求?；谶@樣的教學發(fā)展，音樂教師需要思考如何在核心素養(yǎng)指導下對學生開展高質(zhì)量的課程教育，讓學生得到創(chuàng)新性的知識教育以及能力培養(yǎng)。本文認為音樂教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導學生對課程知識進行探索，這樣有助于班級學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因為傳統(tǒng)的教學方式不能引導學生參與到知識探索中，也不能有效培養(yǎng)學生的學科能力，所以音樂教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促使學生以較好的狀態(tài)對知識進行探索以及運用。首先，音樂教師需要革新之前的授課觀念，關(guān)注到學生探索課程知識的主體性，給學生積極打造更高層面的知識學習平臺[1]。其次，音樂教師要關(guān)注到班級學生在個體上的差異性，鼓勵學生參與知識學習以及運用。最后，音樂教師需要運用溫和的語言開展知識交流，以平等的姿態(tài)和學生開展互動。

二、音樂教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)班級學生的欣賞能力

傳統(tǒng)的授課方式不利于學生積極參與課堂知識探索以及能力培養(yǎng)，所以音樂教師則應該革新之前的教學模式，讓小學生得到創(chuàng)新性的知識教育。小學生受到成長環(huán)境以及性格特征等因素的影響，在音樂知識學習以及思考過程中呈現(xiàn)不同的狀態(tài)[2]。音樂教師需要關(guān)注班級學生在課程教育中的主體性以及探索需求，給學生開展差異性的知識教育以及學科能力培養(yǎng)。問題情境可以讓學生對課程知識產(chǎn)生探索的主動性，所以音樂教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)班級學生的欣賞能力。

例如，對學生開展“搖啊搖”課堂教學時，音樂教師可以提出以下幾方面的思考問題，促使學生對課程知識進行多角度的思考?！斑@首歌曲是哪個地區(qū)的民間歌謠？”“歌曲節(jié)奏有怎樣的特征？”“歌曲的曲調(diào)有著怎樣的特色？韻律如何？”“詞曲結(jié)合給人們什么樣的感受？”通過這些問題的提出，音樂教師可以給學生創(chuàng)建良好的教學情境，有助于學生實現(xiàn)欣賞能力的培養(yǎng)。

三、音樂教師可通過小組合作引發(fā)學生對課程知識實施多角度的思考

結(jié)合當前學術(shù)研究可知，音樂教師需要在核心素養(yǎng)指導下對學生開展創(chuàng)新性的課程教育，以此讓學生深度理解所學的課程知識。小組合作能改變學生探索音樂知識的狀態(tài)，促使學生得到更合理的知識教育，讓學生在知識探索中實現(xiàn)合作分析等能力的培養(yǎng)[3]。所以，音樂教師可通過小組合作引發(fā)學生對課程知識實施多角度的思考，更好地滿足核心素養(yǎng)所提出的能力培養(yǎng)需求。

例如，對小學生實施“我們多么幸福”歌曲教學時，音樂教師可以將學生劃分為不同的學習小組，讓學生對課程知識進行多角度的思考，養(yǎng)成正確的價值認知。第一，分析該首歌曲的節(jié)奏特點。第二，思考歌曲所描繪的內(nèi)容以及形象。第三，思考歌曲所要表達的情感。第四，學會歌曲之后你們對如何為國家長遠發(fā)展做貢獻有著怎樣的認知。

傳統(tǒng)教學方式不符合素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)需求，不能讓學生通過課堂教學實現(xiàn)學科能力的養(yǎng)成。所以，音樂教師需要思考如何在核心素養(yǎng)指導下對學生開展高質(zhì)量的課程教育，讓學生得到創(chuàng)新性的知識教育以及能力培養(yǎng)。針對音樂教學情況以及學生的學科基礎(chǔ)，音樂教師需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導學生對課程知識進行探索。同時，音樂教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)班級學生的欣賞能力。此外，音樂教師可通過小組合作引發(fā)學生對課程知識實施多角度的思考。

參考文獻：

[1]胡李鵬.核心素養(yǎng)在小學歌唱教學中的培養(yǎng)對小學音樂課堂歌唱教學的一點思考[J].中華少年，2017（22）：103-104.

[2]陳斌.立足音樂欣賞提問提升學生核心素養(yǎng)：小學音樂欣賞教學中課堂提問的策略研究[J].北方音樂，2017（37）：160-161.

[3]張鋮.以美施教，以樂育人：淺談核心素養(yǎng)背景下小學音樂教學中道德教育的實踐[J].北方音樂，2017（37）：213-214.

編輯 李燁艷