李文靜

摘 要：作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識，完成課前預(yù)習(xí)的重要手段之一。通過布置課后作業(yè)，可以有效幫助學(xué)生理解課堂物理知識，達(dá)到學(xué)生自我提升的目標(biāo)，但是在傳統(tǒng)初中物理作業(yè)設(shè)計過程中，教師過度關(guān)注書面作業(yè)，認(rèn)識不到學(xué)生合作交流的重要意義。再加上應(yīng)試教育的影響，教師更加忽視作業(yè)布置質(zhì)量，導(dǎo)致作業(yè)有效性較差?；诖?，就當(dāng)前物理作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀進行了簡單分析，提出了幾點提升物理作業(yè)有效性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改；物理作業(yè)；有效性

多年教學(xué)實踐經(jīng)驗告訴我們，作業(yè)對于教學(xué)質(zhì)量的提升有著不可忽視的重要影響。在課外作業(yè)布置時不可過于隨意化，如若教師將作業(yè)布置單純地看做學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生做作業(yè)的意義就會發(fā)生改變，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，將做作業(yè)看做“完成任務(wù)”，隨便敷衍了事。新課改強調(diào)：在教學(xué)中要做到面向全體。因此，我們在布置作業(yè)時要針對不同學(xué)生的實際情況進行分析，進而更好地提升物理作業(yè)有效性。

一、八年級物理作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面

學(xué)習(xí)態(tài)度是決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，也是學(xué)生該時期學(xué)習(xí)情況的直接體現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，之所以學(xué)生對作業(yè)存在抵觸心理，主要是以下兩個方面原因：首先，部分學(xué)生認(rèn)為該部分的相關(guān)知識自己已經(jīng)掌握了，不需要在這一方面浪費時間；其次，一些學(xué)生由于自身物理基礎(chǔ)較差，再加上對于課堂內(nèi)容沒有完全掌握，作業(yè)對他們而言難度較大，導(dǎo)致其產(chǎn)生抵觸心理。

（二）教師教學(xué)態(tài)度方面

教師的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生的發(fā)展方向有著直接影響。就初中階段的物理教學(xué)來看，物理學(xué)科對學(xué)生而言就是“副科”。在教學(xué)過程中，部分主科教師常常占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)時間減少。同時，觀察當(dāng)前物理教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校都為學(xué)生配備了相應(yīng)的“練習(xí)冊”，而物理作業(yè)就是練習(xí)冊中的內(nèi)容。但練習(xí)冊中的內(nèi)容不管是內(nèi)容還是形式都相對較為簡單，且過于籠統(tǒng)化，導(dǎo)致物理作業(yè)針對性較差。

二、新課改背景下如何提升八年級物理作業(yè)有效性

（一）作業(yè)量應(yīng)當(dāng)適中

作業(yè)是物理教學(xué)中的重要組成部分，是實現(xiàn)學(xué)生知識鞏固的重要形式。但在布置作業(yè)過程中，教師必須要注意當(dāng)前作業(yè)量的合理性，如若量太少，那么很難實現(xiàn)有效的知識鞏固，培養(yǎng)學(xué)生個人能力；但如若作業(yè)量過大，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，進而厭煩物理學(xué)習(xí)。因此，在布置作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)合理布置課下作業(yè)，課下作業(yè)量最多不應(yīng)超過半小時。

（二）面向全體，因材施教

新課改提出：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)真正做到“面向全體”這一基本原則。每個班級內(nèi)都有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，教師在布置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)對不同層次學(xué)生進行綜合考慮，既要滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，又要提升學(xué)困生的物理學(xué)習(xí)能力，讓每個學(xué)生都得到良好發(fā)展。比如，在“機械效率”相關(guān)知識學(xué)習(xí)完成后，教師可以為學(xué)生布置一些與機械效率相關(guān)的綜合類題型，還要布置一些基礎(chǔ)知識考查題。比如，小明用某滑輪組將重300克的鉤碼提升了60厘米，滑輪的機械效率是75%，那么在整個過程中，小明做的有用功是多少？總功呢？假如動滑輪上有三股繩子，那么小明的外力為多少牛頓？其中最后一個問題是為優(yōu)等生布置的。

為了真正實現(xiàn)全面發(fā)展，在布置作業(yè)時，教師可以選用分層布置方式，對于不同等級的學(xué)生布置不同作業(yè)。但是為了更好地保證作業(yè)布置有效性，教師在布置作業(yè)前可以做一遍，進而更好地掌握其難易程度。如若發(fā)現(xiàn)某些物理題目難度過大，那么教師可以對物理問題進行再次設(shè)計，降低學(xué)生解題難度。

（三）作業(yè)形式多樣化

對一成不變的書面化作業(yè)學(xué)生早已厭煩，雖然書面作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生思維，但是對于培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并沒有明顯作用。因此，要想真正實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，教師必須要保障自身作業(yè)形式多樣化，盡可能布置一些實踐性、開放性較強的物理作業(yè)。

比如，教師可以為學(xué)生布置一些觀察類作業(yè)，讓學(xué)生觀察冰棍冒“白氣”現(xiàn)象；用放大鏡觀察電視機中的條紋；讓學(xué)生嘗試觀察煮餃子過程中的物理現(xiàn)象等。新課改要求，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將一些課內(nèi)作業(yè)延伸至課外。比如在凸透鏡學(xué)習(xí)的過程中，由于光線、時間等諸多現(xiàn)實因素限制，教師可以將凸透鏡實驗教學(xué)放置于課后作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找一個較好的天氣，嘗試測量凸透鏡焦距。針對此種課下作業(yè)，學(xué)生明顯有著極大的探究欲望，有一些學(xué)生在放學(xué)后立即去陽臺上開始嘗試；有一些學(xué)生利用放大鏡點燃紙張，并提出要制作自動打火機，甚至還有些學(xué)生想要研究太陽能的作用原理。再如在噪聲對植物生長的影響教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生選取兩株一模一樣的植物，將一株植物放置于噪聲環(huán)境下，另一株放置臥室，對其生長變化進行對比。

綜上所述，布置作業(yè)也需要一定的技巧，教師在布置作業(yè)時應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，落實“因材施教”教學(xué)原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生知識的理解能力、應(yīng)用能力與實踐能力，開闊學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造力。

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編輯 張佳琪