鄭艷

摘要：作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，表演藝術(shù)也是知識(shí)傳播與文化交流的一種方式，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來美的享受。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)逐漸成為探究教學(xué)模式的主要內(nèi)容之一?；诖?，本文對表演藝術(shù)在小學(xué)語文探究式教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，力求將表演藝術(shù)與小學(xué)語文探究式教學(xué)完美結(jié)合，使其有機(jī)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：表演藝術(shù)；小學(xué)語文；探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0099-01

隨著探究式教學(xué)的引入，小學(xué)語文教學(xué)由傳統(tǒng)的授課方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生作為主體、教師進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)的自主、合作學(xué)習(xí)模式。探究式教學(xué)中的關(guān)鍵問題，即是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而藝術(shù)表演所富有的互動(dòng)性、趣味性對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中的表演藝術(shù)，以一種活潑生動(dòng)的藝術(shù)表達(dá)形式使學(xué)生掌握語言運(yùn)用的技能，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過表演的方式，對課文再一次進(jìn)行解讀，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近于生活，而且可以在表演的過程中加強(qiáng)、升華個(gè)人的情感，還可以為觀看表演的其他同學(xué)對課文有新的理解與體驗(yàn)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以以課本劇表演的形式，使學(xué)生對語文課文深入理解，以鍛煉學(xué)生的理解與表達(dá)能力。

1.表演藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

1.1 對素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)。

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)始終貫徹四肢教育這一教學(xué)理念，并將其融入至教學(xué)過程的始終。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中融入表演藝術(shù)，以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供一個(gè)自主、探究性的學(xué)習(xí)平臺(tái)與空間，不僅可以使小學(xué)語文教學(xué)的效率得到提高，還可以對學(xué)生的全面、和諧發(fā)展提供保障。因此，表演藝術(shù)在小學(xué)語文探究式教學(xué)中的運(yùn)用是貫徹素質(zhì)教育的有效有段之一。

1.2 提升學(xué)生的綜合能力。

新時(shí)期對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步有了更廣泛的要求。對于學(xué)生的全面發(fā)展要求，教師需要不斷地對教學(xué)模式進(jìn)行改革，為學(xué)生提供更加科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。而表演藝術(shù)的如榮，不僅可以使學(xué)生在對課文進(jìn)行演繹的過程中對內(nèi)容進(jìn)行深入理解，而且可以對其表達(dá)、自主、探究能力起到促進(jìn)作用。因此，表演藝術(shù)在小學(xué)語文探究式教學(xué)中的運(yùn)用對學(xué)生綜合能力的提升是極其有必要的。

2.表演藝術(shù)在小學(xué)語文探究式教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真表演，加深對知識(shí)的理解。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師的鼓勵(lì)對于學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。教師鼓勵(lì)學(xué)生的表演，可以充分激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)、表演的興趣，從而促使學(xué)生認(rèn)真、深入地去學(xué)習(xí)、分析課文，并通過自己的理解進(jìn)行表演。在此過程中，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究，從而對課文內(nèi)容、作者的表達(dá)的情感以及寫作意圖進(jìn)行全面的了解，再通過認(rèn)真的演繹表達(dá)，加深對課文知識(shí)的理解。

例如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》的課文教學(xué)時(shí)，教師可以請兩位學(xué)生，一人扮演“小女孩”，一人讀旁白。先給予學(xué)生一些準(zhǔn)備的時(shí)間，然后讓學(xué)生根據(jù)課文，融入自己的情感來對課文進(jìn)行還原。而在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去對課文進(jìn)行分析、探究與歸納，進(jìn)行充分的表演準(zhǔn)備，在表演結(jié)束之后，教師要對學(xué)生的表演進(jìn)行積極的評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對課文知識(shí)的深入理解。

2.2 分組進(jìn)行，促進(jìn)小組互動(dòng)、凝聚力。

對學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，是符合新課改教學(xué)理念要求的一種有效的教學(xué)手段。通過分組，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、促進(jìn)學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)，而且可以提高學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《狼牙山五壯士》的課文教學(xué)時(shí)，教師首先將班級中的學(xué)生分成三個(gè)小組，并給予每個(gè)小組充分的準(zhǔn)備時(shí)間，而后讓學(xué)生根據(jù)課文角色自行分配角色，比如馬寶玉、葛振林、宋學(xué)義、胡德林、胡福才等。在學(xué)生表演的過程中，教師應(yīng)對參演學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并告知其要富有感情地進(jìn)行演繹，讓表演學(xué)生自主揣摩人物情感進(jìn)行表演，再通過小組討論分析，吸取他人意見。

2.3 靈活表演，培養(yǎng)學(xué)生想象力。

在語文教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展時(shí)刻關(guān)注，為學(xué)生提供更廣闊、自由地學(xué)習(xí)空間與機(jī)會(huì)，以此來提升學(xué)生的綜合能力。而表演藝術(shù)是可以幫助學(xué)生自由發(fā)揮的重要載體，在表演的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力、藝術(shù)表現(xiàn)力，從而使其綜合能力得到提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對課文表演時(shí)要靈活機(jī)動(dòng)，以培養(yǎng)其想象力。

例如，在進(jìn)行《稻草人》的課文教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對稻草人“禁不住低頭哭了”以后展開想象，并為故事的發(fā)展寫一個(gè)結(jié)局。例如，有的學(xué)生可能會(huì)表演：“幾日后，老婦人又來到天理，看見了稻草人身下的一點(diǎn)綠色稻葉，雖然少，但也是莫大的安慰，老婦人深情地望了一眼稻草人，慈祥地笑了?！边@時(shí)，表演稻草人的學(xué)生可以舞動(dòng)手中的扇子，繼續(xù)保護(hù)這最后一點(diǎn)綠色。通過這種開放性的表演方式，不僅可以使學(xué)生有更多的空間進(jìn)行思考，而且可以使學(xué)生積極發(fā)揮自主、探究學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自身的想象力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.結(jié)束語

在小學(xué)語文探究式教學(xué)中融入表演藝術(shù)形式，充分體現(xiàn)了多層次教學(xué)的意義，從而促進(jìn)了語文教學(xué)效果的提升，進(jìn)而推進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

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