鐘彩虹

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0048-01

閱讀，一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，是民族精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中，閱讀正以前所未有的高度被提出和關(guān)注。“小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀”“豐富語(yǔ)言的積累”“注意積累評(píng)議材料”，明確規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇，課外閱讀不少于145萬字?！胺e極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”。而現(xiàn)實(shí)卻給我們提出了嚴(yán)峻的思考。

我們正處于一個(gè)“泛閱讀”時(shí)代，微信、微博等自媒體“碎片化”閱讀正在泛濫。作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，我更愿意看到孩子們手捧書卷，沉醉書香，進(jìn)行整本書的深化閱讀。但走出課堂后，學(xué)生的閱讀環(huán)境與閱讀現(xiàn)狀的確令人擔(dān)憂。一方面，手機(jī)、平板、電視等電子產(chǎn)品的吸引力遠(yuǎn)比書來得強(qiáng)烈；另一方面，平時(shí)繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也使孩子們減退了閱讀興趣。要使學(xué)生從“淺閱讀”“泛閱讀”“碎閱讀”走向有價(jià)值的閱讀，并獲得閱讀能力和閱讀品質(zhì)的提高，需要教學(xué)的引導(dǎo)和探新。

基于我?！皶阈@”氛圍下，五年多來“班級(jí)讀書會(huì)”課外共讀的經(jīng)驗(yàn)，小結(jié)于下。

我們以一個(gè)月為一期，在此時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一本書的師生共讀（一學(xué)期共分為四期進(jìn)行，書目的選擇圍繞語(yǔ)文課本設(shè)立的單元主題進(jìn)行），分共猜、共讀、共學(xué)、共品四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1.共猜——猜想情節(jié)激趣，點(diǎn)燃閱讀熱情

我們每期共讀的書，是由家委會(huì)從網(wǎng)上訂購(gòu)的。在等待書來的日子里，我會(huì)提前將本次共讀的書的書名提前告訴孩子們，并讓孩子們根據(jù)書名進(jìn)行第一次情節(jié)猜想。等書回來了，給孩子們看書的封面，進(jìn)行第二次情節(jié)猜想。這個(gè)過程中，任由孩子們天馬行空，自由猜想，多離譜都可以。許多孩子根據(jù)封面圖畫和文字的信息進(jìn)行了聯(lián)想和推測(cè)，編出了一個(gè)個(gè)扣人心弦的故事，這勾起了大家強(qiáng)烈想看到這本書的欲望。此舉旨在激發(fā)孩子的想象力，點(diǎn)燃閱讀的熱情。

2.共讀——接觸閱讀作品，重視內(nèi)容指導(dǎo)

當(dāng)書到達(dá)孩子們的手中，老師和孩子們一起讀序言、封底、簡(jiǎn)介、目錄，快速了解書的內(nèi)容，然后開始自由閱讀，此過程中，要求勾畫、圈點(diǎn)、批注。

當(dāng)孩子們讀完一遍后（此間，老師要細(xì)讀本書，做足功課），接下來開始通過參與活動(dòng)，理解文本，鍛煉能力。

挑選精彩的片段，進(jìn)行朗讀或背誦展示。學(xué)生在挑選過程中，勢(shì)必對(duì)整本書的內(nèi)容都會(huì)去細(xì)細(xì)比較、取舍，雖然只是一部作品中的一個(gè)片段，但這個(gè)片段是打動(dòng)學(xué)生心靈的片段，有學(xué)生自己的獨(dú)特理解貫穿其中。再者學(xué)生展示朗讀，對(duì)其朗讀能力、膽量訓(xùn)練都大有好處。

3.共學(xué)——加強(qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)，重視方法指導(dǎo)

同步開展教師的課內(nèi)指導(dǎo)和孩子們的課外閱讀，能更好地提高課外閱讀質(zhì)量，使孩子真正愛讀又會(huì)讀。

在朗讀背誦展示活動(dòng)后，開展“聊書”等交流會(huì)，從而進(jìn)一步促進(jìn)閱讀思考。老師要預(yù)先精心設(shè)計(jì)交流的話題，不僅要在孩子們閱讀的難點(diǎn)、疑點(diǎn)處設(shè)問，還要在孩子們閱讀時(shí)易忽略的“見怪不怪點(diǎn)”設(shè)立話題，展開深度交流。“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋寡聞?！迸c伙伴一起分享閱讀感受，學(xué)生會(huì)享受到更多的閱讀樂趣，并將閱讀延伸到課堂以外更廣闊的領(lǐng)域中去，提升學(xué)生在閱讀中獲得個(gè)性化體驗(yàn)，使他們的分析能力與思維水平得到提高。在討論活動(dòng)中，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象、故事情節(jié)、語(yǔ)言特色的理解趨于多元。在此過程中，教師不必立即給予評(píng)價(jià)，肯定一方或否定一方，而應(yīng)引導(dǎo)持不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行辯論，讓他們?cè)跔?zhēng)辯中明白要用一分為二的辯證觀點(diǎn)評(píng)價(jià)書中的人物，不能片面、簡(jiǎn)單地將人物分成“好人”“壞人”。作為閱讀引導(dǎo)者，教師必須允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，并珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

4.共品——推進(jìn)有效閱讀，落實(shí)習(xí)慣培養(yǎng)

鼓勵(lì)學(xué)生把名言警句、精彩片段、好詞佳句等寫在積累本上，以便隨時(shí)翻閱、背誦，鼓勵(lì)學(xué)生互讀積累本，博采眾家之長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在閱讀時(shí)總結(jié)出來的閱讀好方法、好習(xí)慣要加以鼓勵(lì)、贊賞，使更多的學(xué)生能在閱讀時(shí)有所收獲。

書籍之于學(xué)生，不僅是他們窺看廣袤世界的一扇窗，更是他們閱讀力成長(zhǎng)的必由之路。語(yǔ)文之基，閱讀起步，通過共猜、共讀、共學(xué)、共品的共讀指導(dǎo)思路，使學(xué)生遠(yuǎn)離淺閱讀，而教師，在引導(dǎo)的過程中，也和學(xué)生一起飽覽閱讀的真正春色，提升了閱讀的品質(zhì)，師生一起，悅讀越美！