鮑書潔

摘要：生本理念是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的教學(xué)思想。隨著新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，以人為本，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念日漸深入人心。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步分析和探索，目的是進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)語文閱讀；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0040-01

引言

基于生本理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)在需要，也是新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)的重要特色之一。教師要深入理解生本理念的內(nèi)涵，養(yǎng)成從學(xué)生的文化基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)開展語文閱讀教學(xué)的習(xí)慣，不斷實(shí)踐和總結(jié)，開創(chuàng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新局面。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

忽視學(xué)生的主體閱讀地位，是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要不足之處。教師固守主導(dǎo)思維，從閱讀內(nèi)容到閱讀形式都一言堂，自己說了算，不能貫徹因材施教的閱讀教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不足，閱讀質(zhì)量不高。而在閱讀方法上，教師又是重講解輕閱讀，重課堂輕課外，重主導(dǎo)輕自主，重思想輕情感，重考試輕素養(yǎng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的閱讀技巧的提升以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，阻礙了語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，諸如此類的閱讀教學(xué)陋習(xí)，都使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)舉步維艱。另外在閱讀教學(xué)態(tài)度上，一些教師的責(zé)任心又不強(qiáng)，不是滿足于幾篇課文內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練，就是把閱讀素養(yǎng)的提升推給學(xué)生和家長(zhǎng)，一味要求學(xué)生在課外加強(qiáng)練習(xí)而自己事不關(guān)己，凡此種種，都需要在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深入貫徹生本理念。

2.基于生本理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1 提升學(xué)生的閱讀興趣。

一些小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)始終停留在初級(jí)階段，其原因固然復(fù)雜，但是教師在教學(xué)中忽視興趣的引導(dǎo)是重要的因素。一些教師在教學(xué)中習(xí)慣于專注于字詞語句的講解，篇章結(jié)構(gòu)以及段落分析，思想主旨的闡釋，甚至搞題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化學(xué)生的語文知識(shí)，雖然學(xué)生能夠在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是一個(gè)學(xué)期也見不到學(xué)生真正閱讀幾篇文章。對(duì)此，就需要教師從生本理念出發(fā)，及時(shí)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀中感受到閱讀的快樂。

如在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》等課文之時(shí)，教師可以開展閱讀比賽。先把學(xué)生分成幾個(gè)小組讓孩子們?cè)谛〗M中練習(xí)閱讀，通過交流糾正彼此的閱讀錯(cuò)誤和習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生的閱讀練習(xí)有了一定的基礎(chǔ)之后，教師就可以正式開展比賽，每個(gè)小組出一人互相對(duì)決，教師抽取課文中的一段或幾段讓學(xué)生閱讀，然后從閱讀情感，閱讀質(zhì)量等方面對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行打分，從高到低進(jìn)行排列，以此類推，最后決勝出優(yōu)勝小組，教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以作為班級(jí)模范閱讀小組在以后的閱讀教學(xué)中讓他們示范閱讀，諸如此類的方法，都是良好的閱讀教學(xué)策略。

2.2 糾正學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣很多，比如注意力不集中，讀完之后印象不深，需要反復(fù)閱讀才行，對(duì)此，也需要教師在生本理念的指導(dǎo)下開展引導(dǎo)工作，而不能強(qiáng)制學(xué)生閱讀，那樣只會(huì)適得其反。事實(shí)上，閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的理解能力，思考能力，鍛煉學(xué)生的大腦思維，而不是讓學(xué)生一字不落地記住課文內(nèi)容。因此在閱讀習(xí)慣的糾正中，教師務(wù)必要深入理解閱讀的價(jià)值和意義，不能做出違背閱讀教學(xué)方向和學(xué)生閱讀心理的事情。

如在閱讀《二泉映月》時(shí)，教師就可以首先在黑板上寫下問題，之后讓學(xué)生圍繞問題開展閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀一遍獲得問題的答案之后，教師繼續(xù)在黑板上寫下問題，難度逐漸加強(qiáng)，然后再次讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行閱讀，以此類推，這樣的引導(dǎo)閱讀方式，既有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，同時(shí)帶著問題進(jìn)行閱讀，也保障了學(xué)生閱讀的針對(duì)性，有利于提升學(xué)生的閱讀注意力，幫助學(xué)生養(yǎng)成帶著問題閱讀課文的好習(xí)慣。

2.3 拓展學(xué)生的閱讀視野。

閱讀教學(xué)應(yīng)該是全方位，立體的教學(xué)，它不受制于語文課堂和語文課文，也不受制于教師的閱讀素養(yǎng)，凡是有利于學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)提升，有利于拓展小學(xué)生語文閱讀視野的方法，都可以成為閱讀教學(xué)的重要手段。如教師可以經(jīng)常開展課外閱讀活動(dòng)，利用節(jié)假日或者寒暑假等時(shí)間，組織學(xué)生來到圖書館或者教師的家中，大家在一個(gè)下午一邊品茶一邊閱讀。再比如教師可以把一些名家閱讀講座內(nèi)容整理成視頻包經(jīng)常在語文課堂上給學(xué)生放映。又比如教師可以每天在教室的黑板，板報(bào)，文化墻等位置寫上一兩句名人名言讓學(xué)生閱讀，能夠在潛移默化中提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，等等等等，這些方法只要教師多研究多思考多實(shí)踐，就總能找到孩子們喜歡的閱讀教學(xué)形式。

3.結(jié)束語

閱讀教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中處于核心位置，只有閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到保障，語文教學(xué)的意義和價(jià)值才能彰顯。小學(xué)生文化素養(yǎng)不足，只有千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，用一顆真心和愛心去關(guān)注他們，幫助他們，小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才能逐步提升，這一點(diǎn)教師必須要有清醒的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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