馬小小

摘 要：首先概述了生本教學(xué)模式的內(nèi)涵，其次就生本模式下化學(xué)概念教學(xué)方法實施效果進行了分析，包括運用分組實驗演示的方法幫助學(xué)生加深概念認知、通過分組討論的方式加強學(xué)生的化學(xué)概念構(gòu)建、通過反饋評價的形式鍛煉學(xué)生的化學(xué)概念應(yīng)用能力三個方面，旨在提升化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生本模式；化學(xué)概念；教學(xué)方法

我國大部分地區(qū)化學(xué)課程設(shè)置大多集中在初中三年級階段。在最開始的教學(xué)過程中，學(xué)生由于剛剛開始接觸課程，很容易出現(xiàn)對化學(xué)學(xué)習(xí)的迷茫感。而此時化學(xué)教師在教學(xué)中，要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為主要教學(xué)目標，化學(xué)概念相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)成為了打開學(xué)生進入化學(xué)世界的關(guān)鍵鑰匙。文中針對生本模式下化學(xué)概念教學(xué)方法實施效果這一內(nèi)容進行了更深入的探討，希望對化學(xué)教學(xué)效果優(yōu)化起到促進作用。

一、生本教學(xué)模式分析

生本教學(xué)模式主要是指教師將傳統(tǒng)教學(xué)中所涉及概念灌輸式教學(xué)方法置換掉，將學(xué)生放置在課堂教學(xué)的主體位置，教師僅在課堂之上充當一個教學(xué)指導(dǎo)者的角色。這種模式促使學(xué)生真正回歸到原本的學(xué)習(xí)角色設(shè)定中，成為課堂教學(xué)的主角。教師在化學(xué)概念教學(xué)中，可以在課堂上將學(xué)生進行分組教學(xué)，通過組別的不同讓學(xué)生成為各自學(xué)習(xí)小組中的主角，自己提出的問題在自己的努力下找出問題的解決方案，借助互動的形式更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)好化學(xué)。

二、生本模式下化學(xué)概念教學(xué)方法實施效果分析

（一）分組討論的方式可以加強學(xué)生對化學(xué)概念的構(gòu)建

應(yīng)用生本教學(xué)模式進行化學(xué)概念教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好前置性教學(xué)準備工作，通過對日常生活中的細心觀察掌握到生活中所蘊含的化學(xué)概念。例如，在進行“純凈物”和“混合物”這兩種概念的教學(xué)時，教師可以在課前為學(xué)生布置相應(yīng)的課前準備任務(wù)，了解空氣與水兩種物質(zhì)哪一種是混合物、哪一種是純凈物。在準備的過程中，大部分學(xué)生會認為空氣是純凈物，而冰水是混合物。為更好地加深學(xué)生對這一化學(xué)概念的印象，教師可以將學(xué)生分為兩個組，圍繞兩種物質(zhì)所屬類型進行探討。最后得出由于空氣是由氧氣、氮氣、水蒸氣等多種物質(zhì)共同構(gòu)成，而冰水混合物是由兩種不同形態(tài)的水構(gòu)成，所以空氣為混合物、冰水混合物才是純凈物。通過這一學(xué)習(xí)過程的討論，學(xué)生能夠更加深刻地掌握和理解“純凈物”和“混合物”兩個化學(xué)概念的內(nèi)涵，而不是憑借生活認知片面理解化學(xué)概念，對于學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化具有重要促進作用。

（二）分組實驗演示法可以幫助學(xué)生加深概念認知

在應(yīng)用生本教學(xué)模式開展化學(xué)概念教學(xué)時，教師可以充分借助分組教學(xué)方法。在這個教學(xué)過程中，實驗教學(xué)形式的展開，是幫助學(xué)生進行抽象概念理解的最有效的教學(xué)方法，尤其是在學(xué)生分組進行實驗演練后，實踐操作的過程會讓學(xué)生內(nèi)心充滿好奇心，從而投入更多的精力深入地學(xué)習(xí)化學(xué)。

例如，在進行“物理變化”這一概念的教學(xué)時，教師可以在課堂上進行分組生本模式教學(xué)。教師給每一組的學(xué)生發(fā)放蠟燭這一實驗器材，觀察其由最初的固態(tài)轉(zhuǎn)化為液態(tài)最后又回歸固態(tài)的變化過程，然后由小組針對這一變化過程進行是否生成新物質(zhì)這一問題進行討論，得出無新物質(zhì)生成之后，教師在教學(xué)中引出“化學(xué)變化”這一概念，并在實驗室中演示鎂條燃燒的實驗。學(xué)生會在鎂條燃燒的過程中觀察到白光，然后鎂條生成白色固體，引導(dǎo)學(xué)生將此時生成的固體與蠟燭燃燒所生成的固體相比較，兩者在新物質(zhì)生成的結(jié)論上是否相同。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)課本相關(guān)概念進行問題解決，學(xué)生會得出結(jié)論，鎂條在燃燒過程中會產(chǎn)生化學(xué)變化，生成的白色物體為“氧化鎂”，從而更好地區(qū)別物理變化和化學(xué)變化概念?？梢?，在化學(xué)教學(xué)過程中，生本教學(xué)模式的使用，能夠充分讓學(xué)生成為課堂中的主角，在不斷的分組實驗、問題提出、問題解決這一循環(huán)中加深對于化學(xué)概念的理解，同時也激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的化學(xué)探索激情，為后續(xù)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）借反饋評價的形式鍛煉學(xué)生化學(xué)概念的應(yīng)用能力

進行化學(xué)概念教學(xué)時，教師除需要做好上述教學(xué)工作外，還應(yīng)對教學(xué)反饋和評價工作重視起來。教師在教學(xué)過程中就教學(xué)現(xiàn)狀進行反饋信息搜集，及時掌握學(xué)生個人學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)教學(xué)工作補充更多、更有效的化學(xué)概念學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，通過對全文的研究可以發(fā)現(xiàn)，在進行化學(xué)概念教學(xué)時，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)對抽象概念的認知錯誤問題。為了能更好地解決此類問題，教師可以積極應(yīng)用生本教學(xué)模式，開展分組實踐教學(xué)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣。同時，教師應(yīng)該充分指導(dǎo)學(xué)生避免對化學(xué)概念理解形成誤差，更好地提升學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化相關(guān)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]高淑敏.淺談生本課堂模式的創(chuàng)建：觀摩縣化學(xué)生本課堂展示有感[J].課程教育研究，2017（10）.

[2]張延華.基礎(chǔ)教育課業(yè)改革導(dǎo)論[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（1）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“生本理念下初中理化概念知識教學(xué)策略的實踐研究”階段性成果，課題編號：GS[2017]GHB0831。

編輯 高 瓊